享受快乐数学

邓淑翠

【摘要】关注儿童整个精神生活，赋予教育生活意义和生命价值，已经成为当前中小学课程改革的必然要求。能在数学教学中积极构建灵动生命的课堂，关注课堂中个体的精神生活，关注学生主体的情感需求，能以“享受快乐数学”的理念帮助学生树立热爱数学、学好数学的信心，在数学教学中不断激发学生学习的热情，使学生把数学学习融入自己的生活，把数学学习看成是一件乐事，当成一种享受，数学课堂教学必将成为焕发小学生生命活力的殿堂！本文通过课堂教学实践，对这一问题进行了进一步的探讨。

【关键词】融入生活；享受快乐；高效课堂

Fun Maths

Deng shucui

【Abstract】Concern about the spiritual life of children,and give meaning in life education and life values, which has become an inevitable requirement of the current primary and secondary schoolcurriculum reform.of Maths Teaching. In the active life, build a lively and smart classroom, pay attention to the spiritual life of the individual classroom, and focus on the emotional needs of students. Use "enjoy math Happiness" concept to help students foster a love of maths, build up confidence in learning maths in the Maths Teaching so that students can learn constantly, and stimulate the enthusiasm of students to merge maths into their lives, and to study maths as it is a pleasure, as a kind of enjoyment. Maths classroom teaching will certainly become a primary school palace full of vitality! This article makes a further study of this field through real classroom teaching practice.

【Key words】Integration of life into the classroom, happy and efficient class teaching,

生活是个万花筒，处处有数学。因此教师要充分借助数学与实际生活的关系，培养学生数学的眼光与思维，让学生享受到学习数学的快乐。现根据自己平时教学工作中的做法，谈一点感受和体会吧。

1．创设生活情境

数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要善于沟通数学知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的生活情境，激发学生学习的兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。如我在教学《千米的认识》这一课时，让学生感受1千米到底有多长？创设了这样一个贴近学生生活的情景：小朋友从华联出发，经过百货超市、人民法院、小肥羊火锅城、青山加油站，约有1千米。课前我分配小朋友组织家人分别以步行、自行车、摩托车、汽车的方式走一走这一段约1千米的路程，记录下他们分别所用的时间，课中学生交流时，学生既深刻体会到了1千米到底有多长，又体验了步行、自行车、摩托车、汽车行1千米所花的时间，从而有效地解决了教学难点。这样使学生有更多的机会从周围熟悉的情境中学习了数学、感受了数学和理解了数学，让学生在愉悦的、主动的数学情境中乐于参与，在兴趣中实践，在实践中发展了学生的数学能力。

2．借助生活情境，建立丰富的表象。

数学来源于生活，我们的教学要还课堂以生活。教学时要善于捕捉生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边。例如 ，我在教学《千米的认识》这一课时，也着重体现新课程的这一理念：从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性，然后引导学生复习以前所学的长度单位，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。在学习千米时，也是通过学校的运动场的周长来建立千米的概念的。之后，让学生估计一下，从你家到学校，大概有多少距离？说一说生活中其它大约相隔1000米的地方等。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。如用课件显示：摩托车里程表、公路边的标志牌、这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，最后的开放题则是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。再如，我在教学《长方形和正方形的认识》这一课时，我是这样设计的：老师带领小朋友首先去欣赏神奇的图形王国里的精美图片，诸如路灯、家庭影院、机器人、楼房等，让学生从视觉上领悟长方形和正方形组合的美妙魅力，感知生活中长方形和正方形是随处可见的，数学就在我们的身边，从而引发学生主动探究身边的这些数学知识的欲望。

3．让学生自己提供学习材料

美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”让学生自己提供学习材料，把准了教学的起点，此乃是最省时高效的教学设计。

我在教“万以内数的读写法”时，课前让学生收集一些数据，如：爸爸的“皮尔卡丹”衬衣780元，妈妈的摩托车已开了3804km，我家的电脑5988元，我家的茶几420元，我家的电表上的数是1396……，听着孩子们的汇报，我感受到了孩子的眼睛多么敏锐，能捕捉到这么多我们曾经司空见惯的知识。这说明每位学生都具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇。我们教育工作者要紧紧抓住这部分好奇心，结合教材教学内容，创设实践活动，让学生在活动中“经历——体验——探索”。

通过这些活动，我深深的感受到学生的潜能是巨大的，他们不仅在收集整理的过程中会读、会写这些大数，还进一步在具体的情境中感受到这些数的意义。只要给学生一个自由，广阔的学习活动空间，他们就会创造出新鲜的成果。

4．课后延伸——服务生活实践，体验数学价值

在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系。

在学生对“乘法的意义”有了初步的认识后，为了使其进一步体会乘法在生活中的应用，在教学中，我又引导学生参与实践活动：找一找身边的乘法问题。在初次听学生交流结果时，感觉学生对乘法的认识还仅仅限于在数学课本上的一种比较理想化的层面上。在进行了一番引导之后，第二节课孩子们找来的乘法材料就丰富多了：有的在食品盒（袋）上找到了乘法算式，有的在药盒上找到了乘法算式，还有的自己的卡片上找到了乘法算式。根据这些他们身边的算式，先在小组内交流这些算式表示的意思。由于有了具体的感知，孩子说起来就很容易了，表达得也很准确。为了达到资源共享的目的，根据孩子们的想法，把收集到的各种乘法算式剪出了各种不同的形状，然后小组的同学再一起做成了一张张五彩缤纷的小报。最后各个小组交流欣赏，分享了其他同学的成果。就是在这样一个学习过程中，学生经历了资料收集，交流，合作这样一系列的学习过程，也正是在这样的学习过程中，不断感受着数学的魅力。“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，让学习数学成为一种快乐也将不再只是一个理想。

总之，让数学与生活结伴同行，联系生活学数学是新《课标》的基本理念，也是数学教学的重要途径。“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”荷兰教育家弗赖登塔尔的话提醒我们，只要我们教师做一个有心人，能根据学生的认知规律，从学生的生活实际出发，才能使传统的教材再现生机与活力；才能使传统的课堂充满个性与灵气；才能使学生的创造得到最大程度的发展；才能使我们的数学教学更加精彩，更加快乐！

收稿日期：2009-03-24