校本督导的实践及探索

徐顺湘 费敏伟

校本督导机制是指学校为保证依法执教，依法对学校内部的教育教学工作进行监督、检查、指导、评估的过程和方式。它是校本管理机制中的重要组成部分。随着新课程、新教材改革实验的全面推开，2003年，我校从实际出发。基于“细化常规管理，优化校本评价”这两点考虑，创造性地建立校本督导机制，加强对教育教学过程的监控，维护和稳定教育教学工作秩序，保证教育教学质量的稳步提高。

我校的校本督导由督导组执行，督导组在分管副校长领导下做好有关工作。包括对教育教学工作进行检查、监督、指导和评估。成员主要由校长室、教导处、德育处、教科室的行政人员及年级组长、教研组长组成。

校本督导以《江苏省中小学管理规范》为基准，根据学校的办学思想，夯实、细化常规管理，做好“精”、“细”、“实”、“恒”四个字，建立保证质量的长效机制和可持续发展的运行机制，有效推进精细管理，用战略思维和精致化思维提高教育教学管理水平，策划学校的跨越发展。

校本督导在实践中体现出以下“四性”。

一、随机性

为了进一步科学客观地评价教师的教育教学情况，发现先进，挖掘经验，总结推广，有效地发现问题，及时地解决问题，促进学校教育教学沿着科学、健康的方向发展，我校采用了随机性的校本督导，具体的时间、年级、学科均由督导组的主要负责人安排，参加督导的人员于督导当天上班前集中到教导处领任务、明要求。一般情况下有以下三种安排：一是集中一天视导一个年级；二是集中一节课督导同一学科或不同年级、不同学科，督导时间或上午或下午；三是每位督导人员坐镇一个班级，从晨会课到下午学生放学全天督导。这样做旨在更真实、更全面地了解一线情况，不被表面的现象所迷惑。

二、综合性

校本督导的内容不是单一的，它涵盖了教育教学工作的方方面面，主要有师德修养、课堂教学、教学设计、学生作业、班级常规、教育科研等几大板块。每个板块均有较为详细的内容。课堂教学督导的主要依据是《推门课综合评价标准》，从学习内容、学习方式、学习状态与效果这三个评价维度进行：班级常规的督导从学习态度、学习习惯、学习环境这三个评价维度进行。每个评价维度中的评价项目清晰。可操作性强。比如。“学习方式”的评价项目：学生拥有一定的自主学习的时间和空间，能进行自主学习：学生能自由地表达自己的思想，不被一种思考方式所限制；学生能在不断的交流、合作和对话中进行有效、高效的学习；学生经历知识形成的过程，在实践中不断地对知识进行体验和探究：学生探究的兴趣和意识得到有效激发和培养。“学习习惯”的评价项目有课前认真做好准备工作；听完上课的预备铃，尽快安静，有秩序地进教室；坐、读、写姿势正确，认真做好两操，动作规范到位；认真、独立完成作业，有问题主动请老师辅导，作业整洁，格式规范。在督导的过程中，我们还对教师的教学设计进行检查，一般从格式、教学目标的确定、重点难点的把握、教学方法、教学程序、练习设计、教学反思等方面进行检查，督促广大老师高度重视课堂教学设计研究。力求做到目标设计具体化、情景创设问题化、主体参与有效化、课堂设计动态化。当然。有时也会根据上级的主要精神增强一些检查项目，比如，上学年我们就增加了“阳光体育”的督查，重点检查了大课间体育活动、课间活动、午间活动、课外体育活动等。

三、诊断性

每学期学校督导人员对各年级进行全面的随机督导，对每个教师的课堂教学、备课笔记、学生作业、班组情况等方面进行全方位的督导。每学期听督导课达120节1：22z，召开200多人次学生座谈会，通过听课、观察、座谈等形式全面了解各年级、每位教师的发展情况。每次校内督导结束后，随即召开汇总会议，汇报自己在听课、检查作业、班级管理及学生座谈等方面了解到的情况，总结和挖掘成功的经验，对存在的问题提出建设性的意见。在此基础上，由一位同志执笔写出督导评估报告，主要分“主要成绩和特点”及“改进意见”两大项。在“主要成绩和特点”一项中主要包括课堂教学、教师备课、学生作业、班级管理四个方面。广大督导人员本着实事求是、认真负责的态度，写出有一定质量的督导评估报告，及时分析，认真诊断，既有数字的说明，又有文字的陈述；既有面上的描述，又有点上的评价。现以《晨光实验学校三年级督导评估报告(2007.1.18)》为例。在“课堂教学”这方面是这样描述的：随堂听课总计11节，其中语文4节，数学2节，电脑1节，音乐1节，美术1节，英语1节，体育1节。从课前准备、学生发言、教学手段及创新理念四个方面进行综合评价。三年级优课9节。其中3节语文，1节数学，1节电脑，1节音乐，1节美术，1节英语，1节体育。优秀率为82％。总体上看。教师精神面貌好，责任心强，课前准备工作很充分。小黑板、卡片、图片、多媒体等在教学中充分发挥作用。学生在课堂上兴致盎然，自主探索氛围浓，学生有充分的话语权。很多课堂能注重拓展延伸，有机训练，为学生个性的发展、知识的广博创造必要的条件。胡玉萍老师的课堂设计大胆开放，能注重学生个性化的解读；滕宁宁老师单词训练扎实，诵读形式多样，能牢牢抓住学生的注意力，课堂效率较高；王丽萍老师教态自然，思路清晰，寓教于乐，学生在情境中理解词语。品味文章的内涵。在“班级管理”这方面是这样描述的：三年级是个“团结向上，积极进取”的集体，大多班级洋溢着善思、善问、求实、创新的良好学风，班主任老师能认真上好每一节晨会课，发现问题能有针对性地进行教育，能指导小干部开展工作。任课老师能配合班主任对学生进行有序的常规训练。大部分学生热爱学习，上课专心听讲，积极举手回答问题，坐读写姿势较端正。课间能开展有益的活动，基本无追逐吵闹现象。

每学期，我们就是这样通过随机督导后的诊断性评价，详细分析教师的思想动态、工作热情、教学水平、管理理念等。密切关注学生的学习态度、学习习惯、学业水平等，为下学期各年级组人员进行科学合理的配备以及老师参加培训学习、教学研究目标的确定、学校工作重点的定位等提供强有力的依据。

四、发展性

制度管理虽然具有刚性化、原则性的特点，但“无情管理，有情操作”。有情并非徇情，灵活并非随意。校本督导的目的不是挑教师的刺，不是找教师的茬。在具体的操作中，我们很注意引导教师正确对待校内督导，努力让教师做到自我认同、自我完善、自我提高和自我发展。在督导报告中，我们注意“两多两少”，即赏识性语言多，批评性语言少；指导性的语言多，指责性的语言少。现以《六年级督导评估报告(2006.12)》为例，“教师备课”这方面：“集体备课是备课的一种重要形式，因为只有备课组集体备课，才能求得教学目标、内容、重点、难点、进度、作业的平衡统一，才能发挥群体效应，取得大面积教学质量的提高。本学期，大家能充分发挥集体备课的作用，能针对课文内容或一个单元内容充分讨论，就教材的特点、三维目标、重难点等问题达成共识。然后根据班级特点、个人风格等备出有个性的教案。这是优课率高的一大原因。”其实，这段文字既肯定了六年级老师在集体备课时的积极性和主动性，又使广大老师明白集体备课的重要性。在“改进意见”一栏：继续关注“第一课时应怎么上”这一问题，把它作为一项课题来研究，真正做到语文课的扎实、朴实、厚实、真实。继续重视学法指导。考虑“中小学衔接”中小学高年级应要渗透的内容，为学生的长远考虑。关注书写质量，对学生要高标准，严要求。各任科老师齐抓共管，喊响“向书写要质量”的口号。进一步加强班风建设，让班中每一位学生在良好的班风的熏陶下明理、正行。队干部充分发挥自己的才能，以主人翁的态度管理好自己的班级，并在班集体中茁壮成长。提高素质。

几年下来，我们通过面对面的交流，真诚、中肯的话语，使教师心悦诚服，并充分地认识到，每一次的反馈都是为了他们的专业发展，都是为了充分调动他们的主体性和能动性。教师们看到了自己的进步，明确了下一步努力的方向，学校形成了人人积极向上、整体协调发展的良好局面。学校及教师个人获得了多次荣誉。实践表明，对于规模较大的学校(我校现有48个教学班)，建立并运行校本督导机制，是切实可行的，是很有必要的。校本督导机制是个新鲜事物，如何正确发挥其功能。并使之对学校的改革和发展、素质教育的全面实施产生积极的影响，需要进一步地探索和研究。根据几年来运行的情况，我们觉得，起码有以下三点值得重视：督导结合。以导为主；导言导行，实践为主；激励导向，服务为主。另外，需要注意的是，校本督导突出以校为本，其约束、调控和评价等机制的实现。为学校办学特色的形成与发展提供过程性跟踪服务。可以说。校本督导在促进学校办学特色的形成和自主发展、可持续发展方面意义极其重大。因此，要根据本校的办学特色来确定校本督导中基础性和发展性的评估内容。坚持共性和个性的和谐统一。真正让校本督导成为学校办学特色形成和发展的有力支撑和重要保障。