信息技术与小学数学整合浅析

王　伟

数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。

信息技术在小学数学教学中的实际应用

1.运用信息技术创设情境，激发学习兴趣

在平时的教学中，几张挂图已经不能完全吸引学生的注意力，而使用多媒体动画教学就能马上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提升了整堂课的教学质量。学生听得认真，学得轻松，为数学教学开设一个良好的开端。在低年级数学教学中，根据低年级儿童对抽象的物体想象能力欠缺，理解比较困难的情况，利用多媒体教学为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的语言，可以提高学生的参与欲望。比如在教《位置与方向》一课中，初步学会了东南西北后，如何让学生把书本上的知识应用到生活中去呢。如果仅仅在黑板上画出简易图，让学生单凭想象是不够的。这样整个课堂毫无生机和活力，学生难免会失去兴趣。学生在学习这部分内容之前，已经认识了东、西、南、北和东北、西北、东南、西南八个方向，给定一个方向会辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在方向。针对这一情况，课件可以做两幅立体感强一点的图：第一幅是游乐园和八个同学家的方位图，创设情景，让学生当向导，指出这八位同学怎样到达游乐园；第二幅图是游乐园的地图，让学生根据图指出大门的正北方向有哪些游乐项目，观览车的正南方向有什么项目以及旋转木马的东北方向有哪些游乐项目。学生就会兴趣盎然地上完这一课，并很好地掌握《位置与方向》的学习内容。

2.运用信息技术化难为易，突破教学难点

计算机多媒体可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态地演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，有效地突出了教学重点，突破了教学难点。应用题教学是低年级数学教学的一个重点也是难点，学生往往在理解方面存在很大困难。在应用题教学中若能通过计算机多媒体再现生活情景，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象地为学生呈现出一个精彩纷呈的数学世界，学生学起来就轻松多了。如在教学《时分秒的认识》时，学生对时针、分针和秒针在表面的行走不易理解。关于时间的认识，教材虽然有插图，显示了时钟的格数和刻度，根据这些插图可以让他们了解时钟，学会读取时间。但是，时针、分针、秒针的运动过程比较复杂，教材难于表示，学生不易理解和掌握。虽然每个学生都与钟有接触，但都没仔细了解和观察过。在教学过程中，我们可以充分发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示时间流逝时，三根指针的运动过程和各自走过的路程以及三者的相互关系，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。

直观演示结合，突出教材的重点

多媒体技术的形象化和直观化特征，克服了传统教学单一的局限，发挥了信息技术的多媒体功能，把丰富的信息多层次、多渠道、多角度地向学生进行传输和反馈，促进了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，也使教学环境得到延伸和扩展。例如，教学《圆的周长》一课时，为了突破“圆的周长总是直径的3倍多一点儿”这个重点，我用课件进行演示，先展示大、中、小三个圆的周长拉曲为直成三条长短不同的线段，然后用三条直径分别去测量各自的周长，量3次后都剩余一小截，用红色闪动剩余的一小截，让学生直观形象地看到“圆的周长总是直径的3倍多一点儿”这个规律。这个动态的过程是传统教学手段所不能解决的，而用电脑课件却能轻而易举地帮助学生观察和理解新课程，达到了突出教材重点的目的。

动静结合，突破教学的难点

小学生对比较抽象、枯燥的许多知识难于理解，多媒体技术化静为动，化抽象为形象的功能，发挥着靠教师用嘴讲解无法达到的效果。现代信息技术可以把教学的难点分散、易化，帮助学生形象地揭示数学知识的内在规律，正确理解和掌握学习难点，科学地构建数学知识结构。

在教学“10以内的加法和减法”时，通过让学生做游戏和小猴玩两幅动画来体现。画面上有2个朋友，又跑来3个小朋友；有5只小猴，又跑来3只小猴。使学生知道把两个数合在一起用加法算，了解加法的意义。对于减法，可通过动画显示气球飞起，小鸟飞走，还可利用将减去的部分慢慢移走，然后逐渐隐去消失等直观形象的展示，从而形象地说明从一个数里去掉一部分，求剩下多少，用减法算。学生懂得了这个问题后，在教师的引导下，学生自主学习，并利用信息技术完成学习任务。