物理教学对学生合作学习能力的培养

赵 娟

【摘 要】 合作学习是物理教学中最常见、最基本的方式。本文结合在新课程理念指导下的物理教学实际,就培养学生合作学习能力的重要性、学习机会的创设、教师的指导、态度的培养等具体操作和实施策略谈一些浅显的认识。

【关键词】 合作学习 重要性 机会 指导 态度

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。让学生学会共同生活,培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。在物理教学中如何有效地组织学生开展合作学习,培养学生合作学习的能力,是目前普遍受关注的物理教学热点问题。

一、合作学习的重要性

合作学习兴起于20世纪70年代的美国。约翰逊认为,合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力,充分地发挥自身及其同伴的学习优势”。国内有些学者认为,所谓合作学习,是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度,这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加主动、活泼地学习。

1.培养了学生终身学习的必备能力——自学

学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所,课堂教学是以学科知识为载体,在师生、生生之间的相互活动和对话中,学生获得知识、技能,形成情感、态度、价值观的过程,这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中,能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听及自我反思。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式,使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与,在互动中互帮互学,那么不仅有助于增强学生的合作意识,而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。

2.学生自身价值的体现——体验

以前,大多数老师在教学中注重的是知识的传授,以学生获取知识为目标来设计课堂教学,教师在课堂上充当“演员”,学生则当“观众”,只能被动地听教师讲,无独立思考活动,没有生动的竞争学习和愉快的协作学习,结果是学生一听就懂,一做就错,一考就懵。例如:以前学习“光的折射规律”时,都是教师通过演示实验,将规律总结出来写在黑板上,让学生抄和记,还反复强调要注意规律中的某些关键字,但学生费了好大劲也不容易记住,常常记错,就是记住的,遇到问题也不太会用。学习了新的课程标准,在新理念的指引下,我在课堂教学中放手让学生分组合作,动手做实验探索光线之间的关系,鼓励他们大胆提出自己记忆物理规律的方法。通过合作实践,学生总结出的规律出乎意料的简洁:“光在空气中更加偏向界面。”由于是自己实践的结晶,所以他们格外珍惜,记得特别牢。在此过程中,学生不仅仅是掌握了知识,而且在实践过程中体验到了合作的价值,也发现了自己的价值和潜能。

3.培养了学生的创造性思维——求异

物理问题往往可以用不同的方法加以解决。通过合作学习的形式,每个学生都有机会提出自己的解题方法,同时又分享别人的解题方法,在讨论不同方法优缺点的争辩过程中,学生的思路就会越来越明晰,能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略,对于求异思维培养十分有利。更进一步,许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题,通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入,充分发挥每个人的聪明才智,而且能激发每个人高度的求异思维。

4.改善了人际关系——友谊

合作学习中游戏式的教学,由小组活动与讨论综合出结论和看法,上课不再单纯以老师教、学生学的模式来进行,学生间讨论的时间多了。老师借小组互动的机会也能了解学生的认知,并能以学生的角度来引导问题,进而缩短了师生在课堂上彼此的距离。教师明确强调合作学习的主要目的之后,在团体竞赛、分组讨论的活动激励下,培养学生推己及人的精神,共同争取团队最高的荣誉。正因为如此,无形之中,课堂上同学互助多了,班级气氛和老师、同学间的人际关系大有改善。合作学习一改“同学就是竞争者”的同学观,倡导“互助学习、取长补短,同伴不是竞争对手,同伴是丰富的学习资源,团队的成功就是自己的成功”的新的同学观。

二、合作学习机会的创设

1.让学生在实验中合作学习

课程改革的核心是学生学习方式的改变。物理学是实验学科,通过观察自然现象、教师演示和学生实验,能够使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。教师演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力,培养学生实事求是的科学态度,提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性,都具有不可替代的重要作用。以前的课堂教学,教师是主角,学生是配角,教师是表演者,学生是参与者。特别是一些学习态度差的学生更是心不在焉,不愿去动脑、动口、动手,造成差生面不断扩大,即使是学习态度好的学生,面对如此单调的课堂,也很难在一节课的时间内都能集中精神听课,他们也需在课后花大量时间去复习、做题才能保证一定的效果,进而造成物理课堂教学效益差。为突破传统的课堂教学格局,我在物理实验课教学上从形式到内容都作了大胆改革:在课堂教学中进行角色转换,让学生来唱主角,教师甘当配角。把一些演示实验、验证性实验改为探索性实验,为学生学好物理创设良好的实验情景,提供充足的感性体验。但是,如果安排每个学生独立完成大量的实验,获取每一个数据,课堂教学的时间明显不足,这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作,教师和学生之间合作交流,既保证了教学任务的完成,大大提高了教学效率,又让学生真正体会到合作的意义。让学生自己动手去实践,在实践中学会自我思考和探索。

例如,在演示凸透镜成像的规律时,把物体逐步移近透镜,并且改变光屏的位置,分别研究u>2f、u=2f、f

2.让学生在分组合作学习中开展比较式合作学习

教师应创设自主探索与合作学习的机会,让学生有充分的时间开展物理合作学习,在合作学习中开展问题解决方法的比较,启发自己发现新的规律和方法,不断丰富解决问题的策略和水平,实现创新性的突破和重组。

例如,过去讲电能和电能表时,教师备课的眼光总是盯着课本上的内容,想办法讲清讲透,想办法纸上谈兵,让学生反复做所谓的典型例题,使学生会做作业、能应付考试。而课改后,我则从以下几方面引导学生联系实际,引导学生合作学习:①引导他们自己记录家里电表在一周内所用的电,估算出一个月家里用多少电费。②引导他们思考:家里应该如何使用电器才能节约电能?并请他们把想到的好措施告诉家里父母等每个人,请全家都来参加节约电能活动。③引导他们在家长配合下用电能表估测家里某一种电器的功率。④引导他们调查学校的电能使用情况,哪些地方存在浪费现象,可以采取哪些节能措施,并写出书面报告提供给校长。⑤引导他们思考目前使用的电能表有哪些不足之处,并查阅资料,提出创新方案。由于学生的学习得到了家长的支持和配合,所以学生对这样获得的知识很感兴趣,学习的效果也非常好,他们没有觉得这部分内容抽象难懂和枯燥乏味,甚至对用电能表测电器功率也觉得很简单。他们争相述说着所了解到的新型电能表和查电表的创新方法;他们热烈争论着怎样选购电能表;他们开始为家里节约电费而动脑筋;他们向校长提出了一个个虽然稚嫩但充满责任感且有一定价值的建议……学生不仅学懂了课本上的物理知识,丰富的学习内容也大大开阔了他们的眼界,更培养了主人翁精神。尤其是得到家长的赞赏和学校领导的肯定,使他们的求知心理得到极大的满足,成就感和自豪感溢于言表。

3.让学生在体验、纠正错误中开展反思式合作学习

“没有经过学生认真思考,出现矛盾和困难,然后自行克服困难、解决矛盾这样的过程,学生不可能学懂和掌握有关内容,更谈不上创造性学习。”物理史上不少显赫的成果都闪烁着人类批判思维的熠熠光辉,许多前沿的科学理念正是在“批判”旧理念中确立的。让学生在自主探索阶段经历一些“挫折”,不仅不会挫伤学生的积极性,反而会促进学生的进一步反思,促使学生开展物理合作学习,让他们在个体和群体的合作学习中获得新的想法,从而去积极探求规律和方法。因此,授课过程中教师不要刻意地提醒学生在易犯错误处小心,而且必要时应让其体验错误,从而得到方法上的改进。他们从错的教训中找到了解题的方法,对这一知识的掌握就牢不可破了。这种合作学习,必将会丰富学生物理活动的经验,培养学生思维的深刻性和批判性,有利于学生主动地建构知识。

三、合作学习中教师的指导

1.创设民主氛围

教师要创设自由、民主、平等的课堂教学氛围,让学生有话肯说,有话敢说。同时教师要积极参与到学生的合作学习中去,为学生间的合作学习提供示范,尊重合作学习中各人的想法,鼓励学生发表不同见解。要重视学生小组中的学困生,注意引导和帮助他们开展合作学习。

2.主体性原则

师生双方作为合作学习的主体,必将在合作学习中产生互动,彼此形成互帮、互教、互促、互联的“学习共同体”。同时须特别重视学生之间的合作学习。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说,合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生之间的互动、知识技能互补,达到人人教我、我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流,解决学生普遍存在的问题,无须教师作全面的讲解,也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛,同时也使教师有时间解决个别学生存在的问题。

3.禁批评,多鼓励

在师生、生生合作学习过程中,各主体之间要展开互动式的评价。既有教师对学生的评价,也有学生之间的评价;既有学生对教师的评价,也有学生个体的自我评价。特别对教师而言,要从教师权威的讲授转向师生平等的交往与对话。教学可以故意犯错误,让学生指出错误,帮助教师更正,甚至允许学生插嘴。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价,哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”、“你的方法真好”,都是对学生的莫大鼓励。老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽,更易形成师生间教学合作、思想交流、情感沟通的互动关系。

四、合作学习态度的培养

1.谦虚

在合作学习中,有些学习好的学生不愿意合作,认为自己有能力解决问题,也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题,合作学习可以提高每个人的能力,使大家友好相处,从而对合作学习产生认同感。“谦虚使人进步,骄傲使人落后”,事实也是如此,没有一个人有足够骄傲的资本,因为任何一个人,即使他在某一方面的造诣很深,也不能够说他已经彻底精通,彻底研究全了。我们每个人都要养成一个“虚怀若谷”的胸怀,都要有一种“谦虚谨慎、戒骄戒躁”的精神。

2.平等

从心理学角度讲,人人都有上进的意愿,人人都希望得到他人的承认和尊重,激励、鼓励可使人产生不断进取的动力,可使人从失败走向成功。我常常有意识地安排一些性格内向或学习有困难的学生与乐于助人的尖子生在一个组,营造一个积极、活跃的群体参与氛围,使学习者之间保持平等、相互协作的态度,这样培养他们的合作意识和合作学习能力,使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥。

3.互助

让人人学会互相帮助,让每一位学生知道他们不仅要为自己负责,而且要为所在小组的同伴负责。除非他们的组员获得成功,否则他们自己也不能获得成功。他们必须将自己的努力与其他组员的努力结合起来,完成某项任务。因此,每个学生在小组讨论过程中都会获得不同程度的提高。在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际交往技能。当学生们在一起合作融洽、表现出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快,由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

4.求实

对待学习一定要坚持实事求是的态度,不能为了完成任务而任意修改或人为地编造结果,应扎扎实实地完成预定的学习目标。

合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。教师在新的课程环境下,必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生进行合作学习的环境,重新定位教师角色,时刻把握以学生发展为本这根主线,我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准.北京师范大学出版社,2001(7).

[2]“研究性学习”的十点思考.中学物理(高中版),2002(4).

[3]从生活走向物理 从物理走向社会.物理教师,2003(5).

[4]合作学习的概念、实质及其适用范围.中学物理教与学,2009(8).

(责编 周侯辰)