琐谈插图在初中思品课中的妙用

季海军

初中思想品德课本中有不少值得考究的插图,这些插图与课文内容紧密配合,是对课文内容最好的诠释。应该说,这些插图是编者有意安排的重要的课程资源,恰当地发挥这些插图的作用,将能提高思品课的教学质量。我在平时教学中,经常巧妙利用这些插图,收到了不错的教学效果。下面我从三个角度来谈谈对课本插图的利用。

一、巧借插图,发散学生思维

《初中思想品德课程标准》在启发式教学原则中,强调要“充分发挥学生的主体作用”,“鼓励学生发表不同的意见,从不同的角度思考问题”。在教学方法中,明确提出“培养学生的创新精神和实践能力”。要想学生能够在课堂上“发表不同的意见,从不同的角度思考问题”,最重要的一点就是要发散学生的思维,只有思维发散了,才可能去创新。运用好课本插图往往就是抓住了学生思维发散的起始点,或者说是契合点。比如讲《我知我家》(见义务课程标准实验教科书《思想品德》八年级上册第一单元《相亲相爱一家人》第一课《爱在屋檐下》),这里一共有两幅大图,五幅小图。两幅大图分别叙述了两个故事:第一个故事是一个喝醉了酒的当地富豪说远处的别墅不是他的家,只是他的房子;另一个故事说的是一个在国内战争期间丧生了几十个亲人的中年男子冒死找到了自己的小女儿后说:“我又有家了。”五幅小图则分别从五个角度指出家是地域、是住所、是人群集合体、是好朋友、是吃饭的地方,并要求学生说出家还是什么?应该说,这是一道发散性思维的题目。我在引导学生深入理解这些插图以后,让学生谈自己的感受。不少学生分别说出了“家是受到挫折时的港湾”、“家是我任性撒娇的地方”、“家是长辈给我温暖的栖息地”、“家是给我信心和力量的处所”、“家是我出生、成长的摇篮”等等新的说法。需要说明的是,要想学生回答准确,首先要做的是让学生了解插图的含义。比如,对文本中的两幅大图,学生要懂得:为什么富豪说那是他的房子,不是家?为什么中年男子在找到女儿以后说,我又有家了?只有对这些问题搞懂了,才可以理解“家到底是什么”,也才能在提出“家还是什么”以后回答得新颖有创意。

二、巧借插图,转变学习方法

传统的教学存在“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的情况,这种单一、被动的学习方式容易使学生感到枯燥乏味,对所学内容难免生吞活剥、一知半解。而《初中思想品德课程标准》在“关于教学原则和方法的规定”中再三要求“要根据学生和教学内容的实际选择教学方法,并注重教学方法的综合应用,提倡采用启发性、讨论式和研究性学习等方式进行教学”。借用课本插图,可以更好地贯彻执行新课标理念,转变学生的学习方法。比如,《情趣与兴趣·情趣源于兴趣》(见义务教育课程标准实验教科书《思想品德》七年级上册第七课《品味生活》)一课,传统的教法常是教师一个人唱独角戏,滔滔不绝地发表个人的看法,学生成了纯粹接受知识的听众(现在这种情况依然存在)。我没有这样做,而是抓住了课文中的七幅图。首先请学生结合自己的生活体验理解前三幅图,让他们懂得,只要是感兴趣的事,一定会很投入,印象也特别深。然后就中间的两幅图,请前后桌同学探讨课本提出的问题:把时间花在培养兴趣爱好上会不会分散学习精力?最后,全班学生共同探究情趣与兴趣的关系和情趣的作用。在这种巧借插图的学习方法中,学生不再是被动地接受知识,而是充分发挥了主观能动性,主动地通过合作探究去获取知识。

三、巧借插图,坚持正面教育

坚持正面教育原则是初中思品课六条教学原则的重要一条。正面教育原则要求坚持说理、感悟、疏导、示范。课程标准强调了三点:一是正面引导,二是运用榜样,三是教师以身作则。学习《对不良诱惑说“不”》(见义务教育课程标准实验教科书《思想品德》七年级上册第八课《学会拒绝》)时,我决定让全班学生帮助班级中两个沉迷于打游戏机的学生。这篇课文有四幅图,我采取了三个步骤:1.让学生讨论第一幅图:看了奥德赛船长使船顺利通过了海峡,你受到怎样的启迪?2.在你的生活学习经历中曾经有过哪些诱惑?你是怎样克服的?3.如果班级有同学受到了不良诱惑,你准备怎样正面帮助他?课堂讨论触动了这两个迷恋打游戏机的学生。课后,我又有意安排几个跟这两个同学关系不错的学生,找这两位同学一起参加活动,比如篮球、乒乓球比赛,小记者采访等。由于有了正当有益的活动,渐渐地,他们不再去游戏机房了。对于学生身上的缺点,我认为,很好地利用课本中的插图,让学生通过插图去探讨某一问题,甚至辩论、演讲,这是解决学生思想问题,帮助他们改正缺点的一剂良方。但必须提醒的是,课堂借图讨论仅是解决问题的第一步,后续的工作还要有力地跟上。

作为一种课程资源,课本插图无疑能优化教学环境,提高教学效率。只要我们精心备课、认真设计,课本插图的作用将会被充分挖掘、有效利用。

(责编 袁 妮)