小学语文教学中营造主体发展环境初探

申须山

摘 要：在小学语文教学中，要切实贯彻《语文课程标准》倡导的精神，以人为本，视学生为学习的主体，营造主体发展环境：把读的时间留给学生，把问的权利还给学生，把说的机会让给学生，让学生的能力在教与学的多个环节中得到提高，促进学生全面发展。

关键词：小学；语文教学；读；问；说；主体发展

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0034-02

《九年义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）倡导教学以人为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。

我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视了学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到发展，久而久之，就丧失了学习的信心。我们一定要想方设法营造主体发展环境，促进学生全面发展。

一、把读的时间留给学生

《课标》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一位教育专家曾说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我认为语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影、泛泛读上一两遍的做法。

在教学中，可以尝试这样做：范读引路。当教师伴随着优美的音乐为学生范读《秋天》时，学生就会因感受到秋的美景、秋的气息、秋的丰硕、秋的声响而陶醉，感悟比较深。课上如果这样引导学生：“你喜欢哪段文字？你认为这段文学该怎么读？”“哪位同学来读一读？为什么这么读？能说说你的看法吗？”“有没有不同意见？谁再来读一读？”学生的感悟理解能力就会加强。

二、把问的权利还给学生

《课标》强调应建构一种“自主、合作、探究”的学习方式。“探究”的核心在于一个“问”字。“疑”是思维的开端，是探究的动力。某校上公开课，请了专家来指导。课始，老师设计得滴水不漏，学生答得完美无缺。课毕，上课与听课的老师均松了一口气，此时专家却不置可否，第一句话是：“为什么课堂上没有一个学生提出问题？”是啊，长期“师问生答”的教学模式已让学生渐渐丧失“问”的能力，以至我们课堂上出现教师再三引导启发，学生还是无人提问，只好继续“师问生答”的尴尬局面。如何改变这种状况呢？

1.要使学生敢于提问。

努力创设一个宽松和谐的教学环境，打消学生怕问错、怕被嘲笑的心理疑虑。不论好与坏，不管对与错，只要学生敢问、愿问，都应给予肯定和赞扬。处理学生提出的问题，也不能走过场、搞形式。简单的可以让学生自主合作解决；对理解重点有帮助的问题可以放在学文时探究、指导；暂时解决不了的问题也要向学生说明待日后再研究解决。

2.要使学生善于提问。

“敢问”是基础。当学生头脑中充满一个个问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值、有水平。我觉得关键在于教师的示范引导。平时要注意引导学生从课文的重点词句处、理解的疑难处、内容的关键处、与实际生活的反常处提出问题。

三、把说的机会让给学生

韩愈说：“师者，传道授业解惑者也。”“传、授、解”皆用“口”，于是多少年来，教师便在讲台上担当了滔滔不绝的角色，而学生则习惯于抬头听，低头记或抄，成了一个知识的“闷罐子”。叶圣陶说：“教是为了不教。”那么，教师“说”应是为了不说，或是为了学生能更好地说。如何让学生“说”起来？我觉得要满足学生的欲望，增强学生说的信心，必然为学生创设说的机会。

1.宽容民主促“说”。

要让学生说起来，教师首先要转变角色，可以是“组织者、参与者、帮助者、促进者”，但决不能成为课堂上的“演说者”。应该像特级教师魏书生曾说的那样，“教师不替学生说学生能说的话……学生能讲明的知识尽可能让学生讲”，促使学生成为课堂的主讲者。其次，教师还要容许学生奇思妙想，标新立异，说有个性的话。例如，可以说：冰雪融化了，是溪水、江水、海水，也可以说：冰雪化了是“春天”。

2.形式多变练“说”。

让学生乐说、会说，教师还需设计多种灵活生动、贴近学生实际的说话形式。读了《桂林山水》《苏州园林》《故宫博物院》等文章，让学生说说“导游词”；学了《邓稼先》《闻一多先生的说和做》等文章，可以让学生当当小记者，来个“走近名人”的专访；《驿路梨花》《皇帝的新装》等文，更适宜排个课本剧。把说的机会让给学生，让我们在旁边静静倾听，你会发现，原来学生可以说得如此精彩！

当然，营造主体发展环境的教学方法还很多，有待同人共同探索、创新、提炼和完善。

【责任编辑 王开贵】