大学英语教学中学生的语感培养

钟志刚

摘要:语感(language sense)是指感受和领悟语言的一种能力。对英语语音、语义、语法和语用的领悟感知能力,对英语教学和英语的运用起着重要的作用。本文阐述了语感的内涵,语感在大学英语教学中的重要地位,分析了学生英语语感较弱的原因,进而探讨了培养学生英语语感的基本策略。

关键词:语感;英语语感;英语教学;大学英语

中图分类号:G421文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)14—0210—02

英语语感(language sense)是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的译音感受、语意感受、语言惰感色彩的感受等。不同学者对学习语感的功能、重要性、地位等有过众多评述。本文结合大学英语教学现状,就语感的内涵,语感在英语教学中的重要地位,学生英语语感较弱的原因,以及培养学生英语语感的基本策略等方面进行探讨。

一、语感的内涵

1.1什么是“语感”

“语感”这一概念经常被提及。语感的界定大体可分为感觉说(sense)和直觉说(intuition)两类。感觉说认为语感是对语言文字的敏锐感觉。直觉说认为语感是对语言的直觉和顿悟。英国权威辞典《朗文当代英语辞典》中“sense”的义项大概有7个,其名词含义主要包括“judgment/understanding”,“a feeling”,“skill/ability”,“meaning”等,而“intuition”的义项只有两个,“the ability to understand or know something by using your feelings rather than by carefully considering the facts”和“an idea about what is true in a particular situation based on strong feelings rather than facts”。由此可见“sense”涵盖“intuition”的义项,同时也能够充分体现出语感是一种基于感悟的能力。因此,笔者认为“语感”应该翻译为“language sense”。

1.2英语语感的内涵

张征(2003)结合二语习得理论,对这一界定进行补充,认为英语语感有三个内涵:首先,英语语感是一种内化了语言运用能力,是学习者知识(如语音、语义、语法、语用知识、策略知识等)、感觉(对英语文字形式和意义的感知领悟)和情感(如美感、意蕴等)的有机融合。其次,英语语感主要表现为学习者对言语活动的感悟、理解、判断能力,以及能够恰当运用语言,进行不同言语行为(如请求、道歉、致谢和邀请等)的能力。最后,英语语感是潜意识的、动态的连续体,其获得、强弱等受一定外界因素(如语境、个体差异等)影响,而并非与生俱来,一成不变。

二、语感的功能和重要性

2.1语感的功能

克拉申(Krashen,1982)指出,语感是直觉认识的结果,语感的培养是教学的重要任务之一。他认为语感有下列三个功能:

1.理解功能。所谓语感的理解功能,是指语感具有在听、读时不假思索而又灵敏准确地感受、领悟、把握言语对象意义的功能。语感不仅能够使人把握言语对象的字面意义,而且还能捕捉言下之意、弦外之音,甚至还能准确补足对方未加表达的空白部分的意思。

2.认知功能。人们认知事物的过程往往是用母语去思考、表述其变化发展的过程,同时把用语言表达的事物储藏在脑海里,积累起来,积累的过程也是语感形成和发展的过程。例如知识是用语言感悟和用语言表达的过程中积累起来的。语感是认知客观事物的工具,是发展思维的工具,是发展大脑本能的工具,是获取信息和处理信息的工具。重视语感的培养,让学生通过丰富的想象和联想,将理论的知识化为生动的形象,有利于发展学生的认知能力。

3.审美功能。良好的语感使学生便于通过口头和书面的语言,走进人类丰富的精神世界,受到道德的、审美的、文化的多重熏陶。特别是当面对一些华文美章时,学生潜移默化地接受和吸收语言中渗透的思想观念、道德情操,并内化为他们自己的道德体验和审美体验。

2.2语感的重要性

关于语感的重要性,学界前辈叶圣陶先生(1982)有过很好的评述:“语言文字的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对于语文的锐敏的感觉”。这与韦氏(Webster)大学版第九版词典对语感(sense of language)的解释一脉相通。而吕叔湘先生(1985)则认为“语文教学的首要的任务是培养学生各方面的语感能力。”语感的本质实际上就是一种在瞬间把各种经验、表象以及各种情感因素动员起来的能力。英语语感强的对英语说得流利得体,文章理解得透彻,写得准确通畅;反之,语感弱的人却只能靠直觉透过语言材料理解语言的表层意义,难以体察、领悟、准确地把握语言的深层含义。因此,在现阶段的大学英语教学中,努力培养学生较强的英语语感,提高学生的语言交际能力显得尤为重要。

三、学生英语语感较弱的原因分析

笔者认为学生英语语感不强的原因,主要有以下三个方面:

3.1母语“负迁移”现象的影响

学生在汉语的环境中学习英语,由于汉语与英语之间存在诸多不同。因此在学习英语的过程中有时受到汉语的干扰,相似之处越少则干扰越大,这种干扰在语言学中被称为“负迁移”。负迁移表现为过去获得的知识对新知识的学习产生阻碍作用,使新知识的学习和掌握发生困难。汉语对英语产生的“负迁移”,尤其是在初学阶段,往往就表现为语音的负迁移。例如部分学生在没有掌握音标的时候,习惯用汉字注英语单词的读音,如读desk(带思科)。

3.2应试教育的影响

英语测试是教学的一个环节,它的任务在于客观、公正、准确地评价学生的语言能力,反映教学的长处与短处,服务于教学,但在具体操作时却走入了一个怪圈。传统的应试教育注重标准化考试的分数,为了考试能拿到理想的高分,以及教材、传统教学法、教学观念的局限,使得英语教学的基本路子仍沿袭讲课文、记语法、背单词、做练习的作法,英语应用能力提高的目标得不到落实,这都不利于学生英语语感的培养和英语水平的提高。

3.3各阶段英语教学之间严重脱节

大中小学英语教学各阶段条块分割、互相脱节是制约我国英语教学效果的重要原因。它主要表现在以下两个方面:第一、教学大纲的制定各自为政。这种做法的直接后果就是各阶段教学目的和要求脱节,以及各阶段各自成块,互不衔接,分工、教学重点不明确,职责不清楚;第二、词汇重叠情况严重和对词汇掌握的要求不合理。初中重复小学、高中重复初中、大学重复中学所要求掌握的词汇,重复与浪费的现象长期存在,这是条块分割直接造成的后果。

四、培养学生英语语感的基本策略

大学英语教学中学生的语感培养,是基于语言形成的基本理论,通过不断训练,在语言信息和学生之间建立一种特殊的定向反射性的关系模式——语感,使学生准确、灵敏地辨别出词语的感性意义、语句的“模糊”意义、语言在流动中的动态意义以及语言的细微差别、正误和情感等,以沉淀学生的心智,并使其自动地形成悟性,增强学生实际运用英语语言的能力。下面,笔者就从朗读背诵、听说、阅读、写作、文化介绍等几方面,探讨大学英语教学中培养学生英语语感的基本策略。

4.1注重朗读背诵培养语感

朗读背诵是培养学生语感的基本方法。教师在教学中应减少繁琐的讲解,删除重复的练习,淡化知识点的传授,适当地引导学生朗读课文并背诵精典文章。学生朗读背诵前应先听磁带或光碟、跟读和模仿。在朗读背诵中要注意语音、语调、意群和节奏,注意单词的搭配等使用情况。朗读背诵的内容积累得多了,词汇、语法内化,语音和意义之间也建立了联系,听、说、读、写的交际能力自然会得到发展。为了提高学生朗诵的兴趣,可以在班里举行朗诵比赛。

4.2加强听说,增强语感

加强听说是增强语感的主要手段。中国学生缺少自然的英语环境,因此必须多创设英语环境尤其是英语听说环境。首先,教师上课尽量用英语授课。其次,课堂上开展复述、问答、讨论等各种听说活动,充分运用录音机、投影仪、语音室、多媒体等创设英语听说情景。再次,积极开展课外活动。学校可通过办英语广播、英语角等,鼓励学生课后多听英语,多看英语节目,还可组织演讲比赛、英语歌曲演唱比赛等。

4.3在阅读中培养语感

阅读也是培养语感的一个重要途径。大量的阅读能给大脑皮层形成多侧面语言刺激,逐渐形成语感。进行阅读训练只用课堂上的时间是远远不够的。课堂上的重点应是检查、释疑、向学生介绍阅读方法和阅读技巧,解决阅读中存在的共性问题。大量的阅读是在课外进行的,教师是阅读活动的组织者、引导者。目前的英语读物和英语原版书籍浩如烟海、鱼龙混杂,教师应该帮助学生制定读书计划。在广泛调查、认真筛选的基础上,制定出阅读计划和阅读总量、必读书目和选读书目,向学生推荐,使学生有计划的阅读。

4.4在文化教学中深化语感

语言是交际的工具,不了解交际对象的文化背景,势必会产生歧义,也就不可能有效地培养语感。中西方文化的差异会导致我们说出自以为正确实则不符合英语表达习惯的句式与表达法,从而不能准确理解与正确表达思想。所以,在大学英语教学中应遵循语言分析和文化比较相结合的原则,促使学生认同英语文化,从而进一步深化语感。

五、结语

语感是英语学习中至关重要的内容。重视语感的训练,培养学生良好的英语语感,可以大大提高他们的英语水平。帮助学生突破语感这一关,就可以使其英语水平上一个新台阶。因此,在大学英语教学中,教师要充分发挥主导作用,在教学中有计划、有步骤地进行语感培养,以不断提高学生的英语综合运用能力。

参考文献:

[1]Krashen S.D.Principles and Practice in SecondLanguage Acquisition [M].Oxford:Pergamon,1982.

[2]吕叔湘.学习语法与培养语感[J].语文学习,1985,(1).

[3]叶圣陶.叶圣陶论创作[M].上海:上海文艺出版社,1982.

[4]张征.对语感本质的再认识[J].外语教学,2003(1).

(责任编辑/王丽君)