朗读在语文教学中的作用

吴　磊

朗读是语言活动、智力活动、情感活动相互作用的结果，是语文教学的有机组成部分，既属于语文教学的“读”，又属于“说”。衡量一个人语文素养的高低，不仅要看写作能力如何，文章理解怎样，还要看朗读水平如何。教师要把语文课上成读书课，以读促问，以读促悟，以读促写。唯有如此，才能真正体现“教为主导，学为主体，思维训练为主线，能力为核心，育人为目标”的教改思路。在语文教学中，朗读一般具有如下4个作用。

有助于加强文章的理解

朗读是书面语言有声化、化无声为有声的阅读活动。朗读文学作品，是对文学作品艺术的再创造，从视觉扩大到听觉，赋作品以新的生命力，可增强其艺术感染力。作品中出神入化的景物描写，淋漓尽致的心理刻画，回肠荡气的韵味，慷慨磅礴的气势，只有在会心的朗读声中，学生才能随着作品感情的跌荡、心潮的起伏、思绪的翻腾去咀嚼、体会作品的思想感情，既加深对作品的理解，又锻炼语言表达能力，提高语言感染力。

如柯岩的作品《周总理，你在哪里》，诗人以寻找、呼唤周总理为线索，讴歌了人民的好总理鞠躬尽瘁为人民的光辉一生，表达了全国人民对总理的由衷敬仰和深切怀念。朗读时要充满激情，发自内心，基调应该是沉重而悲痛的，节奏应是缓慢的。在字字情、声声泪的朗读中加深对“人民总理人民爱”这一主题的理解。而陈毅的《梅岭三章》朗读起来则要掷地有声，气势宏伟，这样有助于理解革命家视死如归的壮志豪情。

有助于提高学生的阅读兴趣

语文教学中的课文，大多文质优美，必须如品香茗一般，细细品味朗读，才能体会作者不同的语言风格和表达的感情色彩。要使学生喜欢上语文课，必须把语文课上成读书课。要提高学生的学习兴趣，在辅导朗读时要注意3点。1）范读生动。教师要认真钻研教材，把握课文的感情基调，掌握课文的感情发展变化，配合恰如其分的动作、表情，把作者的感情有声有色地表达出来，使学生一开始就对教材产生极大的兴趣。教师在朗读示范中如能“读之以情”，学生就会“感之以趣、趣之以读、读之以思”。2）创设情景。在教学时要善于营造氛围，喜、恕、哀、乐通过语言真切地表达出来，让学生身临其境，完全沉浸在教材提供的环境和角色关系中。3）教给方法。朗读要根据不同文体要求设计声音的轻重高低，节奏的快慢缓急，语调的抑扬顿挫，语气的褒贬喜恶。学生通过鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势，感受到朗读的气韵和美感，找到朗读的感觉。

有助于培养学生的想象力和创造力

朗读对发展学生的想象力有其独特的作用。优美的朗读，尤其朗读文质兼美的文章，能打动学生的心，使他们借助作品描绘的情景展开想象，根据自己的理解对作品进行艺术再创造，再现作品中的春花秋月、金戈铁马，使呆板的文字化成生动的形象，解读出课文的情感意味。如《长征》诗中的“金沙水拍云崖暖”句里的“暖”是全诗的难点，可让学生先看一段“红军巧渡金沙江”的片断，然后让学生读出这句诗表达的“喜悦”之情，再让学生想象红军不费一枪一弹取得胜利的欢乐场面。再如《草原》文章开头一段的描写，展现了草原那如诗如画的场面，富有节奏的朗读会把学生带入蓝天白云下绿色的无限草原，唤起学生美好的感受，从而发现美，创造美。

朗读是一种眼、口、耳、脑并用的创造性活动，可多渠道地向大脑传送信息，比泛泛的浏览和无声的默读印象深刻。今天在课堂上的朗读，几十年后依然牢牢印在学生的脑海里，并随着阅历的增长和感情变化不断加深对文章的理解，心灵上受到启迪和熏陶。如《岳阳楼记》中“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”中的“居庙堂之高”实际是指受重用、在朝为官，“处江湖之远”实际是指遭贬斥、在野赋闲，采用这种委婉的说法，使语言具有一种含蓄美，只有在反复朗读中加以揣摩，才能理会句中的深意，从而提高文学鉴赏能力和创造力。

有助于调节课堂气氛，提高学习效率

在课堂教学中，如果长时间从事某种行为，大脑就会疲劳，导致教学效率低下。课堂上适时插入几次朗读，学生情绪会为之一振，那长时间“刻苦钻研”所产生的厌倦情绪、绵绵睡意将荡然无存，相反会以饱满的热情、清醒的头脑、崭新的精神面貌投入到学习之中，课堂气氛轻松活跃，使学生由“要我学”变为“我要学”，由“苦学”变为“乐学”，从而大大提高学习效率。

朗读是语文教学的优秀传统，新课程改革把朗读提高到十分重要的地位，加强学生的朗读训练成为语文教学的重要任务之一。学生是学习的主人，只有让学生在“读”中“悟”、在“悟”中“读”，掌握一定的朗读技巧，学会朗读，乐于朗读，才能充分发挥朗读在教学中的作用。

（作者单位：河南省鹿邑县教师进修学校）