新课标下初中物理实验教学改革的几点认识

扈会忠

巧用实验导入新课

实验是在人工控制的条件下，对物理现象进行观察、探索、研究，最后得出结论。运用实验导入新课，能够创设理想的诱发情景，激发学生学习兴趣和愿望，从而使学生进入最佳的学习状态。如在进行“光的折射”教学时，教师将一根筷子插入水中，问：“筷子怎么弯折了？”学生会回答是因为光的折射，从而引入新课。有趣的实验可把学生引入美妙的世界，看到大自然的美，可使学生思想活跃，信心十足，可以作为一节课无声的开场白，激发学生学习物理的兴趣。

扩展多变，努力尝试

以往的实验教学，教师常采用“告诉——验证——实践”的教学过程，这种教学过程仅是给学生传授知识。然而科学是对知识的探求，驾驭科学的人就更应有探索本领。教师应努力尝试以原有问题的源泉进行开拓、变型、可发散出多个有价值的问题，从而获得“一题多练”“一题多得”之效果，以利沟通不同知识间的联系，促成知识的迁移，从而有效地调动学生思维向广阔、灵活、多方位发展，提高学生应变能力。灵活多变的实验，可根据实际情况合理地安排于课上、课后或总复习中，教师如能创设类似的新颖、灵活、多变的问题于实验教学中，则教学过程就会充实、生动，有利于促进学生思维的敏捷性和应变性的提高。

在新课程标准下的物理教师在实验教学上应创新

物理实验教学的创新主要是指实验方法创新、实验设备的创新及实验手段的创新。

实验方法创新教师首要的是转变教育观念，破除“学科中心”与“教师中心”的教学，从传统的接受性学习的学习方式转移到学生的自主学习、合作学习、探究学习相结合的学习方式上来。不能让实验成为只是传授知识的工具，更不能让学生成为教师表演的“道具”。实验是学生进行科学探究实现自主学习的重要基础。在物理实验教学中，科学探究的各个环节都体现合作精神。在这里要做好以下几点：

1）将部分演示实验改为师生协同实验，甚至学生表演实验，教师边讲授知识、边演示实验，边指导学生进行实验，在实验中学生得出的结论有可能与应得的结论不相吻合，经过教师的指导，学生可反复实验直到实验成功，培养学生主动否定自我和超越自我的能力。如生活中的透镜和透镜成像规律这两节课可改为边教边实验课，使学生既增加动手能力，又能更好地掌握物理规律。

2）将部分学生实验中的测量、验证性实验改为设计性实验。学生用教师提供的实验器材进行科学探究，方案不必强求一致，更不要用多媒体画面来指挥学生统一行动，要放开，实现真正意义上的科学探究。在这里，教师不再为学生框定实验所用的器材，而是为学生准备许多实验器材，由学生自己进行挑选来完成实验，让学生按照自己的想法来设计实验方案，选用实验器材，真正体现教学的主体思想。

3）在实验教学中，要为学生营造心理安全、心理自由的氛围，使学生能结合实验进行想象，这样有利于挖掘学生的创造潜能。这就要求教师在实验前适当介绍器材，并示范，讲清原理等，消除学生进实验室时的无从下手、不敢动作的畏难情绪，增加动手的自信心。实验时也就自然、显得积极主动而有目的。

实验设备的创新这就要求所有的设计都来源于教学的需要，而所用的器材都是取自身边的物体。如：利用空的洗手液瓶和小型气源，可演示喷雾器原理。利用身边熟悉的物体演示物理教学抽象的内容，使学生容易理解，还有利于学生的创造性思维的活跃。

实验手段的创新实验作为一种传统的教学手段，也要不断的创新，这就要求实验与现代教育手段有机地整合，实现优势互补，相得益彰。演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生，增大演示实验的可见度。应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。利用多媒体进行物理实验教学，不但为教和学增添信息的传输和接收通道，而且为教学创设良好的情境，师生们置身于“情”“景”中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，这对物理的各种题型的实验教学有着积极的意义，对提高物理课的素质教育教学有着广泛的前景。同时加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练，多角度、全方面地让中学物理实验教学提高到一个新的水平。

总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学是提高物理教学质量十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，为学习更深层次的物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量，提高民族的创新能力。

（作者单位：山东省淄博市临淄区第八中学）