政治课小组合作应注意的几个问题

王新萍

以往的政治课教学是满堂灌的教学方式，目标单一，重知识传授、轻能力培养；教师照本宣科，教学枯燥乏味。这些应试教育的教学思想和教学模式，严重挫伤学生的学习积极性，也妨碍学生能力的发展，更是与素质教育不相适应。因此，优化课堂教学结构，为师生角色合理定位，构建一个充分发挥教师主导作用、又能激发学生学习主体性的教学活动模式，是新形势下思想政治课教学的根本出路。“小组合作”这种教学模式符合学生心理发展特点，为学生创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，能够充分尊重和保护学生的参与热情，因此学生愿意接受，参与的积极性也很高。笔者结合自身的政治课堂教学，谈谈在政治课堂上实施“小组合作”的几点策略。

小组合作学习要注意做好分工

在小组合作学习时，不能用个别同学的表现来代替小组全体学生的表现。那么，教师首先就要利用小组长的权利对每一个小组的成员有一个明确的分工，使每一位组员明确自己的职责范围，能更好地加入到小组合作探究活动中来，使小组合作学习顺利地进行。若是任由小组的成员自由发挥，那么学生就会七嘴八舌，谁也不会理谁，整个小组合作就如一盘散沙，学生从合作中得不到任何提高。

记得笔者刚刚把小组合作运用到政治课堂上的时候，讲的是初二年级政治“过富有情趣的生活”这节课，运用的小组合作讨论材料是“猜一猜，谁先死？”。

笔者通过多媒体展示材料：“有个心理学家利用猴子做实验，两只猴子同时关在笼子里，一只被捆住，不能动；一只可以在笼子里活动。实验者每隔20秒对猴子进行一次电击，每次放电前5秒，笼里的红灯就会亮起。笼里有一个开关，每当红灯亮起，只要按动开关就可以逃出笼子。实验在不间断地进行，结果有一只猴子死了。”然后提出问题：“是哪一只猴子先死呢？为什么呢？”各小组进行讨论，然后回答问题。如果按照以往的方式进行，刚提问，课堂就会控制不住，谁也想发言。笔者吸取以往的教训，早在课前，就给每个小组分好任务，让小组长具体到人，这样，提问到哪一类问题，小组中相应的学生就会站起来回答，整个课堂显得井然有序。

小组合作学习要提高实效性

小组合作学习的目的是学生共同进步，为保证学习过程的和谐，不允许任何学生在学习过程中游离于集体之外。但是在小组合作学习过程中，因为学习者在学习基础上表现出来的层次性，会演变成这样一种模样：各学习小组为了集体荣誉，往往会出现好学生主动讲、差学生被动听的“合作”学习倾向；并且还会出现优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。这样的学习，反而会加速学生的两极分化，优劣差距越拉越大。出现这种问题的原因，在于学生之间并没有进行真正意义上的合作。这种情况不利于全体学生的发展。要避免这种情况出现，一开始教师就要对集体明确要求，以追求小组集体荣誉来要求每个学生。为达到以上目的，就要加强小组间的互相监督，并不断培养小组内部每一个学生的合作学习意识。既要鼓励学生独立思考，积极发表自己的见解，又要学会认真倾听他人的发言，取别人之长，补自己之短。

为增强小组中个体的责任，教师还需要采用自主与合作相结合的方法，给每个学生一定的独立学习的时间和机会，给学生布置独立完成的任务和作业等。否则，差生在小组中就会始终处于被动地位，没有表现的机会，结果会越来越差。

小组合作学习要及时总结评价

每次小组活动之后，要及时进行总结评价。一方面，要对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是个别有代表性同学的，也可以是小组整体的。在此基础上，把小组讨论拓展为全班交流，让全班学生在思考和探讨中，拓展思维，增长只是和能力。另一方面，对小组活动情况进行评价。首先是对小组内部每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否协调、工作是否认真负责等方面进行评价。其次是在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学更积极主动，特别是要关注那些在学习上有一定困难的学生是否积极参与。例如，笔者每次在小组合作学习过程中，都会布置一定的明确任务让小组长检查，对于检查的结果赋予一定的分值。这样每隔2周，由课代表统计每个小组成员的分数，分数高的、表现好的小组和个人发星卡，以此培养学生的团队精神。

总之，小组合作学习这种课堂教学模式是新课程下最有效的学习方式，它追求的是生生之间，师生之间的民主合作，增强学生的创新精神和合作意识。它不仅仅是一种学习形式，更是现代教学思想具体体现。只有真正理解和把握小组合作学习所秉持的理念和内涵，并在教学中灵活运用，才会使小组合作学习发挥其应有的功效。

（作者单位：山东省淄博市临淄区边河中学）