生物教学中学生学习兴趣的培养

王凤英

最近，笔者在一所学校以问卷的形式做调查，调查对象为淄博市某中学初中四个年级的部分学生，调查的内容有3项：一是“你对学习生物有兴趣吗”，二是“为什么没有兴趣（或有兴趣）”，三是“生物教学怎样进行才能使你更有兴趣，从而提高你的学习成绩”。结果显示，对生物学习感兴趣的学生占50%，没有兴趣的占20%，兴趣一般的占30%。之后笔者对学生的教学建议进行归纳总结和思考，认为要想培养学生学习生物的兴趣，大幅度提高生物教学质量，需要从以下方面入手。

加强直观教学，培养学生学习兴趣

生物学是一门直观性很强的学科。直观教学既是学生获取感性知识，发展智能的重要途径，又是生物教学的一种必要手段。生物学的直观教具很多，如标本、实物、模型、挂图、录音、录像、幻灯和照片等，这些直观教具对学生有很大的吸引力，而幻灯、投影、录像、电视、电脑等教学手段的利用，将直观教具的形态、结构等特点放大，在屏幕上清晰、生动地显示出来，更能吸引学生细致地观察生物现象，认真思考生物教学的问题。一言以蔽之，直观教学可以提高学生的兴趣，帮助学生理解和掌握知识，认识事物的本质。

教学形式多样化，诱发学生学习兴趣

设计多样的课堂形式，突出学生主体地位，把课堂活动化生动化，这些都能给生物教学带来无限生机。比如实验活动形式，培养学生学习生物学实验的基本技能，并使学生加深理解、巩固和验证课堂上所学到的知识，了解生物知识在日常生产实践中的应用；竞赛与游戏相结合的活动形式，能够让学生在紧张活泼的趣味活动过程中分析、解答问题，从而巩固教学知识；野外考察类的活动形式，能够突出理论联系实际，进一步增强学生对生物学科的学习兴趣。其他的活动形式还有讲授法、谈话法、讨论法、直观教学法、观察探究法、角色扮演法、调查探究法等等。

开展小组合作学习形式，能够极大地激发学生学习兴趣。小组合作能密切师生之间的关系，让学生从被动向主动转化，从而形成师生平等协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论和交流，达到人人教我，我教人人的目的。在小组讨论中，通过教师与学生，学生与学生之间的交流与反馈，可以使每个学生都成为教学的主体。在畅所欲言中，学生把自己的结论和过程与同学们交流，能够激发起学生的学习兴趣。学生通过仔细观察，分组讨论，不仅参与知识的形成过程，而且也培养合作精神、独立思考能力和语言表达能力。

教学语言艺术化，增强学生学习兴趣

首先，教师语言要生动。可运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂。如讲血液循环系统具有调节作用时，把血管比喻为暖气管道，而毛细血管就相当于暖气片。其次，语言要精炼，逻辑性强，听起来顺理成章。第三，语言有节奏，快慢适度，注意语气、语调。第四，教师的语言要富有感染力，以自己对生物科学的热爱去感染学生，鼓励学生努力学习。

根据初中生好奇、求知欲强、思维活跃的特点，教师可充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，激发学生的学习兴趣。例如在学习种子和果实的形成时，可以设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子呢？”还可以巧用诗词、成语提高兴趣，如唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述出植物的顽强生命力及根的作用。另外，可通过介绍趣闻、趣事增强兴趣，如物种间的竞争；鸟类的筑巢、育雏方式等。

向课外延伸，激发学生学习兴趣

首先，课堂教学中可适当介绍生物研究的新成就及其发展前景。例如：DNA是遗传物质，具有特异性，利用该特性可以做亲子鉴定，还可利用DNA的检测结果给罪犯定罪。目前正在研究注射DNA攻克癌症的途径。事实证明，这种潜移默化的熏陶将会在学生中产生巨大的影响。其次，可通过开辟第二课堂，扩大学生的学习范围。如在“生物圈”的学习中，组织学生到野地或农田中观赏植物的生活环境和自下而上生长状态。组织和指导学生开展生物课外活动，开辟第二课堂，这对于提高学生学习生物的兴趣，培养学习能力，发挥他们的聪明才智都是非常有益的。

课外作业巧设计，保护学生学习兴趣

在作业设计、批阅过程中，要注意尊重和鼓励学生有自己的独特见解及创新意识，爱护学生对现实生活问题所表现出来的探索精神和勇气。在引导学生在完成课外作业过程中，体验到幸福、快乐和辛劳，享受成功的喜悦，不断激发学生学习的兴趣。

教学质量永远是教育的生命，离开教学质量的教育是无法生存的教育。而教育质量的提高有赖于学生浓厚的学习兴趣。教师只有设法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，才能促进生物课教学质量的提高。

（作者单位：山东省淄博市临淄区朱台中学）