农村政治课教学的探索和实践

贺瑞宝

课堂教学是全面实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。在中学思想政治课课堂教学中，教师常常感觉学生对这门课程的不重视，不愿投入精力学政治，加之现行思想政治课教材有些内容滞后于时代发展，理论与实际脱节，枯燥，导致教师课难上、学生厌学的局面。如何激发学生学习兴趣，提高政治课教学实效，使政治课成为受学生欢迎的一门课程，已成为中学政治课教学改革的重要课题。

目前，农村中学政治课普遍存在着教师的主导地位和学生主体地位错位和“满堂灌”及成人化模式泛滥的倾向。因此，政治课教师如何因地制宜地改进教学方法，激活政治课课堂教学氛围，是当前农村中学政治课改革需要认真研究的问题。如何改进教学方法呢？农村中学政治教师可以从以下几个方面进行探索和实践。

以社区调查为契机，引导学生思考政治课

生活离不开社区，社区发生的事情能够引起学生的高度重视，教师要引导学生热爱和关注社区生活，要求学生从熟悉的社区生活现象中通过分析、综合、比较和鉴别后，把感性认识上升到理性认识，再将书本上的理论知识运用到社区生活之中，从而使自己通过政治课的学习知道是什么、思考为什么和学会怎么做，进而全面培养他们参加社会社会实践活动的动手动脑能力。

以经济生活为向导，引导学生关注政治课

经济是政治的集中体现，经济常识则是政治课教学的重要内容。政治课要引导学生关注我国社会主义市场经济条件下的经济活动和经济生活，并初步了解除教材内容之外的如WTO、互联网、电信、股市、期货等一些涉及国家和老百姓生活密切相关的新内容，进一步拓展思想政治课教学的深度和广度，使学生在实实在在的可触摸的经济生活事实中明白发展才是硬道理的论断，理解生产关系是如何促进生产力发展的一些十分重要而又比较抽象的理论知识，使之能学以致用。

以时事教育为载体，引导学生评论政治课

进行时事教育是政治课贯彻理论联系实际教学原则的重要体现，也是改进教学方法的重要途径。师生之间要像《新闻联播》中所说的“（国与国之间领导人访问时）就双边共同关心和感兴趣的问题进行了交谈和交换了意见，达成了共识”一样，就一定能够调动师生教好和学好政治课的积极性和主动性。在这一过程中，教师要有针对性地选择3个方面的内容进行精心准备：一是要把焦点问题和教材相关内容的结合，如“9•11”事件；二是要把热点问题与教材相关内容结合，如上海APEC会议；三是要把感兴趣的问题与教材相关内容的结合，如前期共同关注的中国足球能否进入世界杯。这样，就能充分调动学生对这些问题做进一步的讨论，他们会自觉地在教材中探究原因，寻找依据，成为时事评论员。他们在发表个人“独特见解”的过程中，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。

充分利用“主题探究”

人民教育出版社出版的初中思想品德教材中，每个单元的首页都设计了一个与该单元内容相配套的“主题探究”。这一部分内容的设计有利于优化学生的学习方式，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，从而进一步培养他们的创新精神和实践能力。但要注意处理好以下4个问题。

要处理好“主题探究”与本单元其他教学内容的关系在教学中，一些教师往往将“主题探究”看作是本单元的导语，把它看作是可有可无的“点缀品”。事实上，“主题探究”是帮助学生走向生活、激发学生问题意识和探究意识的关键，对实现本单元的教学目标具有重要作用。教师应将“主题探究”教学与本单元的其他内容的教学有机结合起来，使二者相得益彰。在结合的具体途径上，一方面发挥本单元其他教学内容的对“主题探究”的指导作用，让学生在知识的指导下进行实践探究，更好地认识和解决一些现实问题；另一方面发挥“主题探究”对本单元其他教学内容的内化作用，让学生通过探究，将教材中的间接经验加以内化、吸收，从而建构自己的知识体系。

要优选教学方法“主题探究”作为思想品德课教学内容之一，必然要遵循思想品德课教学的基本规律。但它并不是一般意义上的教学活动，在教学方法上与传统的课堂教学有明显的区别。

教师的“教”，在指导思想上，教师不是用同一模式去要求学生，而是要促进学生的个性发展，将统一要求降低到最低的程度；在地位上，教师不再是真理的代言人，不再是权威，而是活动中的参与者，是参谋、顾问、咨询人员；在活动过程的控制上，活动过程不再是教师预设的，而是在活动过程中生成的，教师不是用指令来约束活动，而是以信息诱导学生活动的方向；在组织上，教师不必拘泥于学科课堂教学程序和规则的限制，而是在时间和空间上给学生提供必要的条件，使学生得以充分地展示自己的活动才能。

学生的“学”，在地位上，学生不再是教师的追随者，而是在教师指导下的自觉行为者；在知识的获得方式上，学生不再是接受知识的容器，而是通过活动，自己去发现知识。在人际关系上，师生之间、同学之间不再是相互孤立的关系，而是一种协作关系，有困难一起克服，有成果共同分享。

要引导学生学会收集和处理信息在知识经济时代，各种信息不仅数量庞杂，而且变化万千，搜集、选择、处理、应用信息资源成为现代人必须具备的基本素质，也是影响学生终生发展的重要能力。学生在探究的过程中获得的信息尽管很丰富，但并不都是精华，有的正确，有的错误；有的重要，有的次要；有的有用，有的无用，甚至对学生的成长有很大的危害作用。在这种情况下，教师要引导学生学会收集和处理信息，逐步提高收集和处理信息的能力。

要建立“主题探究”教学资源库学生在探究过程中，他们使用的方法、收集的资料、活动的体验、获得的成果等，都是宝贵的教学资源，把这些资料收集起来，建立“主题探究”教学资源库，既可以记录学生的成长过程，又可以为下一个年级开展同样的课题研究提供借鉴，还可以为教师进行教学研究提供丰富的资料。

以学科联系为拓展，引导学生“跳出”政治课

众所周知，学科知识是相互渗透的。政治课要与其他学科密切配合，教师要指导学生注意学科之间的知识联系，培养学生融会贯通相关知识的能力，做到既见树木（政治课内容）又见森林（整个学科知识内容），增强学生学习知识的整体性意识，克服将有机的整体变成散乱的“零件”的偏科偏废现象发生，鼓励学生运用不同学科知识之间的联系提出新观点，得出新结论，从而实现学生学习水平的综合发展和平衡发展，全面推进科学素质教育的实施，全面提高政治课的教学质量。

教有法则，但无定则。政治课教师要充分发挥自己的主导作用，灵活有效地运用富有创新精神的教学方法，既可以重新唤起学生的学习积极性，也可以重新树立教师的全新形象。因此，政治课教师要勇于改进不适时宜的教法，探索全面提高教学质量，不断深化政治课教学改革的新措施和新方法。

（作者单位：河北省卢龙县大李佃子中学）