初中思想品德课教学的情境创设

王竟芳

新课标初中思想品德强调通过学生自身的观察、感受、体验和自主探究，从而生成知识和学习做人的道理，要求教学要适应学生的身心发展特点，贴近学生、贴近社会、贴近生活。因此，思想品德课教学必须创设情境能够激发学生的学习兴趣，从而实现新课标三维目标要求的课堂情景。笔者谈谈在初中思想品德课教学情境创设上的几点思考与尝试。

情境创设要贴近学生生活

在创设情境时，教师所选讲的事实要注意从学生的同龄人或其身边选取。只有选出那些既有教育意义又让学生看得见摸得着的事例作佐证，才会增加学生的认同感、好奇心和关注度，达到教书育人的效果。在教学“责任与角色同在”时，当时刚开学，笔者发现其中一个班的地面比较脏，显然是前一天的值日生未打扫，于是即兴发挥，先让学生检查讨论班级的卫生状况，要求他们谈自己的感受。学生们七嘴八舌说开来，有的立即举报某同学乱丢纸屑并要求教师处罚乱弃垃圾的人，有的指责昨天的值日生没有责任心，有的则面露愧色并自觉弯腰捡起自己座位旁的纸屑。笔者则顺水推舟，引出第一框“我对谁负责，谁对我负责”的课题和“不同的角色有不同的责任”的道理。

情境创设要生动有趣

教师在创设情境时要让学生感到生动有趣，甚至诗兴大发，有不吐不快的感觉，不会觉得枯燥无味，因而很想说说自己的感受和见解，从而实现师生互动和教学相长，提高课堂效率。教师可用名言警句或诗词、成语等作为激趣点。如在教学“丰富多样的情绪万花筒”中人类情绪的基本类型时，笔者采用“成语接龙”的形式引导学生在黑板上分别写出有关“喜怒哀惧”的成语，学生的积极性很高，纷纷举手要求上台写。被选的4个学生一下就把黑板写得满满的，写“喜”的有喜上眉梢、喜气洋洋、眉开眼笑、高高兴兴，写“怒”的有怒气冲冲、怒气冲天、怒目而视、怒发冲冠，写“哀”的有唉声叹气、垂头丧气、无精打采、灰头土脸，写“惧”的有闻风丧胆、胆战心惊、担惊受怕、忐忑不安。台上竞争激烈、不相伯仲，台下不甘落后、出谋划策，同组学生互相商议给本组的同学加油，有的甚至拿出字典帮助，场面非常积极热烈，效果特好，学生也在快乐中掌握了情绪的4大类型划分。

情境创设要真实可信

教师创设情境让学生探究的案例要真实可信，最好是发生在学生身边或社会中的真人真事，而不是教师虚构，这样的案例会让学生觉得亲切可信，做人道理就在身边，触手可及，学好思想品德课有用可用，可以解释或解决一些实际问题或社会现象。这种课能让学生真实地感受到学以致用的意义。例如教学“走进青春”中“如何对待青春期的困惑、让自己成长不烦恼”这一问题时，笔者将网上某校近期发生的初三女生因心理问题而自杀的事件交给学生讨论探究，这个真实事件让学生很震惊，他们纷纷议论起来，很多人跃跃欲试，发言者中有的说这个学生太傻了，是不珍爱生命的表现，太伤她父母的心了；有的说这个学生太脆弱，一点挫折都承受不起，活着也不会有幸福；有的说这个女同学太差劲了，有事说出来找朋友或老师帮助解决不就行了；有的说自己要学会调节自己，凡事要想得开，自己尝试做自己的心理医生。看到教育水到渠成，笔者及时肯定了学生的正确观点并指导他

们阅读教材相关的内容。

情境创设要坚持正面教育

教师创设教学情境时要按新课标关于教育正面性的要求，根据青少年是非辨别能力尚不强的特点，要多从正面角度引导学生观察社会，挖掘教育的积极意义，避免从负面角度过度解读生活案例的消极含义，从而提高学生的认识水平和思想觉悟，让学生从生活小事中发现、学习做人的大道理。例如在教学“学会拒绝不良诱惑”时，笔者了解到有名学生因沉迷于网吧而逃学时，引导学生讨论青少年该不该进网吧玩游戏机？学生的积极性高涨起来，有的说可以去玩，有的说不应该去玩。笔者让学生分成两队进行一场小辩论，双方的观点针锋相对，赞成进去玩的一方说它可以让手脑灵活，反对进去玩的说玩物会丧志。归纳时笔者引导他们阅读课本相关内容，并一分为二地看待学生玩游戏，正确认识网吧对青少年健康成长的影响，让学生认识到青少年与成年人应有所区别，青少年的特点和任务决定他们不能进营业性网吧玩电子游戏，就是在家里玩游戏也要适可而止而不能沉迷下去。学生一致同意这种意见并受到了正面的教育。

情境创设要具时代性

教师在创设教学情境时要注意所用案例的时效性，多用最近发生的事情或事例，这样才具时代性，也更有说服力，从而引起学生的共鸣和探究兴趣。否则就难以引起学生思想的共鸣，教学效果也会受到影响。

总而言之，教师只有树立新课标的理念，善于观察，勇于创新，精心挑选，多从学生的视角及其生活实际和社会实际出发，努力创设适合的课堂教学情境，选取发生在学生身边，有趣、真实、具有正面教育意义且新近发生的案例引导学生自主探究，思想品德课才有生命力，才能吸引学生的注意力，教学才能真正收到实效。

（作者单位：河北省南宫市风岗学区）