新课标下的语感培养

刘建民

叶圣陶先生在《写作漫谈》一文中指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也同样指出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。《全日制义务教育课程标准》也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见，语感的培养在整个语文教学中具有重要作用。对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。在具体的教学实践中，主要从以下3个方面入手。

加强诵读，增强语感

语感不是天生就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，具有直觉性。这种直觉性的获得最有效的途径就是大量反复的诵读吟咏，“书读百遍，其义自见”就是这个道理。如在讲授马致远的《天净沙•秋思》时，教师不急于分析，先让学生投入地诵读几遍，就会体会出诗歌中渲染的秋天萧瑟、悲凉的意境。又如在教授都德的短篇小说《最后一课》的最后一部分时，指导学生联系上下文反复朗读，尤其是其中的“‘我的朋友们啊，他说，‘我——我——”一句，多数学生都能把两个破折号读得很准确，深切感到韩麦尔先生那股强烈的爱国热情。再如曹操的《观沧海》，通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的远大抱负，这种情感在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中。“水何澹澹，山岛耸峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”，勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象；“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义的色彩，表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。正如朱熹所言，阅读要“涵咏”，要有强烈的作者、读者的角色意识，沉浸在生动具体的言语情景中。

诵读的具体方法有3种。1）示范美读。教师有表情朗读，以情感人。学生从中获得信息，感受文章的意蕴。如《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等课文，学生被声情并茂的朗读所感染，沉浸在文章的优美意境中，进而产生朗读的欲望，增强实效。2）采取多种形式。根据文章特点及学生兴趣等，采取齐读、配乐朗读、分角色读、自由品读、诵读等，提高学生兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。3）注重技巧。讲解朗读常识，如轻重音、停顿、语气、语速等知识，加强技巧，增强语感。

理解字词，积淀语感

中学生已经具有一定的语言感受能力，并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。学生要真正体验其中韵味，就必须有相应的语文知识的积淀。叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐不能单靠字典，唯有从生活方向去体验。”如《我的老师》第三段中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中，作者用“狡猾”写孩子的目光，应当引导学生结合具体语境体味出：“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感，反而使这个本属贬义的词语平添了机警、智慧和乖巧的词义；又如李清照的《醉花阴》中“人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思。一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识的理解越透彻，就越容易产生语文直觉，所以在语文教学中，要注意提高学生的字词感受能力，从而逐步提高学生的语感。

整体感知，提升语感

语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上感知，既要入乎其内，评点分析，又要出乎其外，综合评定。只有这样才能准确把握文章的主旨，深刻体会作家情感和语言风格，从而获得强烈的语感。具体可以从总体把握语言、品味文章开头和结尾、了解作品中事件的背景、体会作者的创作意图等方面去感悟。如范仲淹《渔家傲》一词中，上阕用“异”字统领下文：大雁南飞、边声四起、孤城落日。在这样的背景下，下阕着重写边关将是生活的艰苦以及思乡报国之情。这就从整体上感知了语言，即挖掘了意境，更透过语言把握了词的主旨；又如《孔乙己》中，孔乙己的故事是从“只有孔乙己到店，才可以笑几声”说起的，一下一连串写到笑。特别是两次写到“都哄笑起来，店内外充满了快活的空气”。细细品味，就会明白：作者是要我们从“笑声”中去把握造成孔乙己悲剧的社会根源，就是罪恶的封建社会以及吃人的并使人毫无察觉的封建科举制度。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层的语感水平推进。这也正是进行语文教育的教学目标。

语感是一种语言修养，是在长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。在语文教学中，不失时机地训练学生的语感，有助于学生听、说、读、写能力的提高，有助于学生语文学习兴趣的培养和良好学习习惯的形成，有助于全面提高学生的语文素质和人文素养。

（作者单位：河北省乐亭县马头营镇初级中学）