浅谈英语教学活动中课堂提问的艺术性

万丽莎

摘要提问是课堂教学最常用的策略之一。教师在语言输入和输出交互活动中如果缺乏运用这一策略的艺术性,往往无法有效发挥课堂提问这部调控机器的优势,甚至还因为运用不当给教学带来一定的负面效果。艺术性的课堂提问具有层次性、启发性、灵活性和科学性的特征,可以激发学习热情和促进创造性思维,能优化课堂教学活动,对更理想的提高学生英语学习能力具有积极意义。

关键词课堂提问艺术性优化策略

中图分类号:G633.4文献标识码:A

正如教育家陶行知所说:“发现问题、研究问题、解决问题,是最好的教育”,教育总是和问题交织在一起,相伴而行。英语教学过程也是一个不断地现疑、质疑和答疑的过程,课堂提问作为促进学生思维,评价教学效果和推动实现预期目标的基本控制手段,它的研究对优化英语课堂教学,实现教学目的具有必然的积极意义。

1 意义

举世闻名的科学家爱因斯坦曾说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决问题是一个数学上或实验上的技能而已,而提出个新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创新性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”由此可见,“问”对创新和进步起着重要的作用。

“提问”做为重要的教学手段,是指在课堂教学过程中,教师根据一定的教学目的要求,针对教学内容,设置一系列情境问题,要求学生思考回答,以促进学生积极思维,提高教学质量。英语课堂是一个充满“话语交流”和“问题提出”的场所,英语的学习通过“真正涉及交际的活动来提高学习效率”。教师和学生之间的听说互动过程中,“教师不但可以通过提问使学生参与思考和交流,还可以通过提问使学生在回答时调整自己的语言,使其更具有可理解性”。

课堂提问不仅是一种教学行为,也是实现师生情感交流与合作的桥梁,它的教学价值和积极意义主要表现在以下方面:通过提问教师所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性,这在课堂学习内容的复习活动中体现尤为突出,不仅学生可以认识到自身不足,也可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动;提问是可以调动各种智力和非智力因素,使学生注意力集中,考察学生的信息面,扩大学生思考范围和提高思考层次,从而拓宽学生的视野,更有效的实现语言和认知的输出。

2 误举

据Gall(1984)研究发现,课堂上“问答”交互活动约占课堂一半时间,若处理得当则能有效地促进学生的语言习得。有调查表明,提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%,在以听力和口语为主的听说教学中比例更高。听说课堂教学多以听和说交替进行,以提高口语交流水平为目的的说也多以提问方式导入单元话题,然后开展互动讨论活动。然而,在许多的听说实际课堂教学中,提问只被当成一种简单的教学方式,由于缺乏艺术性的原则和技巧指导,教师在教学活动中往往没有有效发挥课堂提问这部调控机器的优势,甚至还因为运用不当给教学带来一定的负面效果。

首先,课堂提问缺乏一定的整体思考和合理安排,往往是与主题相关的多个问题的简单发问,提问顺序上没有突出重点和难点,问题设置缺乏整体衔接和有机联系,往往脱节和独立,破坏了课堂结构的严密性和完整性。

其次,教师在提出问题后,没有给学生足够的思考时间,往往是很快点学生来回答。如果被点学生能有效表达和回应,得到口语锻炼和思考的同学也是少数,如果学生不能回答,则会挫败学生的自信心和学习积极性,不论从哪个角度考虑,教学效果都不够理想。这种误举有课程设置和教学进度要求的限制原因,也有教师害怕冷场耽误课堂时间的心理原因。长此以往,冷落了部分学生,导致他们积极性受挫,主动性淡漠,最终人为地造成两极分化。

另外,教师课堂提问的方式存在一定的随意性,有调查发现,目前英语教学中教师采用最多的方式是随机点名提问,其次是按名单顺序提问。大部分教师提问时并未考虑问题难度与学生之间的关联,随意性较大。事实上,选择提问对象是把握课堂交流活动成功的关键,在课前根据教学内容和学生学习实际水平进行合理设计,才能让语言水平不同的学生都尽量有机会得到锻炼。

3 方法

教育心理学研究表明,学生的思维过程往往是从问题开始的。古语有云:学起于思,思源于疑。发现问题,思维才有了方向和动力甚至创新。增强课堂提问有效性的重要环节就是要重视课堂提问的艺术性,具体表现为提问的层次性、启发性、灵活性和科学性几个方面,通过问题的设置和实施优化课堂教学和实现教学目的。

3.1 层次性

课堂提问的层次性是指课堂问题的难易程度和完整连贯,也就是说围绕课堂教学主题设置的问题要求由浅入深,由易到难,层层推进。阿德勒人格理论指出,自卑情节影响认知输出。自尊与自信是语言学习中的情感因素,当学习者的自尊与自信受到保护与鼓励时,他们的认知活动最有效果。在英语教学实践环节中,难度适宜的课堂提问也是一种鼓励和保护手段,如果课堂问题设置不合理,难度超出学生的理解接受能力,那么势必挫败学生的学习积极性,产生自卑意识。梯次诱导,循序渐进的提问可以让学生在思考和回答完所有问题后对每个主题有个初步系统的理解和认识,逐步提升学生的自信心,从而调动学生的学习积极性,一定程度的将教学中负面消极的自卑心理转化

成学生自身的潜能与优势,完成情感效应到认知效应的过度,最终实现认知效益,提高英语课堂教学质量。

3.2 启发性

课堂提问的启发性主要是指所授新课导入问题的趣味性和激励性,即在课堂教学中巧用竞争机制,将趣味性和激励性的课堂讨论转化为内在积极动力,启发学生思考,从而输出创造性认知。新课往往常用导入式提问开始,设置悬念和疑问,引发学生的学习兴趣,启发学生深入思考。一堂课的导入部分就好比提琴家上弦和歌唱家定调。第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。构思巧妙的导入式提问仿佛一块磁石,会增加趣味性和悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦。同时,可以在分组讨论中引入竞争机制,增强学生的竞争意识,提高学习效率和效果。

3.3 灵活性

灵活性主要是指课堂教学中参考性问题和展示性问题的有机结合运用,针对不同的任务要求和目的交替使用以上两种问题,并将问题设在重点处、关键处和疑难处,突出重难点,灵活应对课堂,减少课堂上低效提问和无效提问的现象,充分调动学生每一根思维神经,提高课堂的教学效率。

英语教学研究专家Barnes根据问题内容不同将问题分为事实性、推理性和开放性三种。Tsui、Long和Stato等人把他划分的这些类型概括为展示性问题和参考性问题。展示性问题通常答案唯一,提问者已经知道答案,多是操练性提问或学生在课本中能找到现成答案的提问,提问目的不是为了寻求未知信息,而是为了考察回答者是否知道这类信息,又可称为 YES 或 NO 问题。例如,词汇和生活常识等。参考性问题也被称为 WH 问题,提问者一般不知道答案,目的在于考察学生根据材料获取信息的能力,培养和锻炼学生发散性思维。教师在英语课堂应交互使用这两种提问方式,发挥其各自特点,促进学生参与,提高语言交流的效率。教师在课前设计问题时,尽量考虑这两类问题的有机结合,在整体设计上还是要尽量以参考性问题为主。

3.4 科学性

所谓课堂提问的科学性主要是指紧扣学生实际,因地制宜,因人施艺,也就是在提问活动中讲求技巧,在充分了解学生学习情况的前提下,教师懂得针对不同被问对象而调整变通,在提问过程中做到“优生能吃饱,差生能吃了”,全面激发每位学生的学习兴趣。提问的科学性也可以说是提问的技巧,具体表现在提问的语气,提问契机的把握即如何适时适度设问和提问等待时间的合理性等几个方面。

“等待时间”的概念是美国心理学家罗伊在1974年提出的。她在研究课堂提问时发现,教师在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内,学生的回答往往只是长期知识积累的一种本能反应,或是从记忆库中调取知识片断进行应付的结果。罗伊通过实验研究发现,增加“等待时间”后,学生的回答变长,不回答的次数减少,回答问题时更有信心,对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进。然而,对于许多教师来说,哪怕做到给学生多几秒的“等待时间”也并非易事,感觉上的“冷场”会促使他们重新组织语言加以引导。

心理学家Piaget(1972)认为,生物具有适应环境的本能,从而构成智力和行为,这涉及两个主要过程:“适应”(adaptation)和“吸收”(assimilation)。合理的“等待时间”就是学生接受问题刺激后的适应时间,对时间的合理把握和调控也一定程度上决定着吸收,也就是认知的高效果输出。

4 结语

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁。“石本无火,相击而发灵光”,课堂中教师的巧妙提问,有时可以一下子打开学生思想的闸门,使他们思潮翻滚,奔腾向前,收到“点击关键,一问传神”的效果。因此,教师在课堂教学中要从学生的实际和教学的需要出发,针对不同学生、不同内容和不同阶段,结合教学内容,活化教材,将课堂提问的艺术性发挥到极致,层次性启发性科学性巧妙结合和灵活运用,才能最优化课堂教学,从而促进第二语言英语的习得。