小学语文作业创新浅论

孔丽珍

作业是教学工作的基本环节之一。适当布置一些作业有利于学生巩固已学的知识，发展学生的能力，促使学生认知能力、情感全面协调发展。随着新课改的深入，作业问题逐渐成为焦点问题。一是因为长期以来悬而未决的“减负”问题。一段时间以来我们总认为学生作业过多导致学生负担过重，于是社会舆论呼吁“减负”，教育行政部门采取行政手段“减负”，学生盼望减少作业，学校老师也确实减少了作业量。可过了一段时间，人们又发现作业过少影响学生成绩，许多家长给孩子私下开小灶，增加作业量，陷入“减负”的悖论。二是作业与学生成绩的关系。热衷于“题海战术”的教师一直未见减少。三是作业与知识的关系。重视基础知识、基本训练一直是语文教育的经验，《语文课程标准》提出的“不必追求知识的系统性”，却导致了教改实践中出现混乱。上述三大问题，“牵一发而动全身”的正是作业问题。作业的创新已不容置疑，这是一个根本性的问题，这个问题解决了，一些具体的操作性问题就能迎刃而解。下面就小学语文作业的创新谈点个人之见。

一、布置作业应有系统观

语文教学是一个系统，作业是一个子系统。系统论的一个重要思想是整体大于部分之和。布置作业一定要进行系统考虑，绝不可太随意，想到什么就布置什么。

识字是小学语文作业的一项重要内容，但教学效果不尽如人意，学生错字越来越多，以至于有人试图通过高考进行导向和约束。2008年，山东、辽宁等省在高考说明中特别指出，语文作文一个错字扣一分，上不封顶（重复的不计）。规定一出台，引起不小的轰动，不少考生叫屈，有的地方如北京暂时不实行。应该形成共识的是如果小学不落实，那么初中对识字教育不屑一顾，高中就不知从何下手，问题的严重性不言而喻。

《语文课程标准》的“阶段目标”中对第一学段（1-2年级）“学字和识字”有如下要求——“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”……《语文课程标准》较之以往大纲的一个贡献是对识字量进行了分阶段的规定，在“定量”上跨出了一大步。但在笔者看来，存在以下问题，一是3500个常用字没有定序，也就是说，对3500个常用字应该进行配对式的连续排号。尽管早在上世纪二十年代，有学者就提出“定序”问题，但这看似举手之劳的本体性问题，几十年来一直无进展，造成教学的盲目。二是按学段分依旧太粗，试想1600与1800个之间相差200个。200是一个不少的数字，对一个小学生来说，需要多少时间？也许《语文课程标准》设置一个弹性空间是为了照顾不同地区、不同学校，但这样做对一线教师的指导作用就削弱了。这种模糊反映在作业上，有的用力过度，有的严重忽略。

我们把3500个常用字进行配对式的编号，然后按学期、而不是按学段进行划分确认。12个学期任务明确，在每个学期的后二周，就教材忽略或教师忽略的常用字进行集中识字，阶段巩固，运用系统观点，使无序、模糊的识字教学走向有方、清晰，进而提高效益。

二、基础知识题与创新能力题并重

我们的作业过于强调“回忆”和“面向”过去，“面向已知领域”，在思维模式上强调“趋向”和“聚敛”，是封闭的；而要创新就必须用“已知领域”和知识去探求“未知领域”，鼓励思维的“发酵”和多元化，使知识成为创新的载体。

字词练习表面看比较单调，但绝不是读读、写写、抄抄，也可以设计为创造性思维作业。台湾省著名教育家陈龙安就生字新词的作业练习，总结归纳了四十三种启发创造性思维能力的析字词练习策略。如同韵字、同音字、叠字词等，广大教师可以参照借鉴，详见《创造性思维与教学》一书。通过创造性思维培养，激活学生原有知识，激发学生学习兴趣，从而摆脱机械重复训练，完成知识的自主建构。

三、限制书面作业，丰富作业类型

人们对学习类型的理解非常单一，常常将学习等同于“书本知识学习”，作业往往以书面居多。实际上，按照新课程改革的价值追求，学生的发展是多维度的。就学习类型而言，符号学习只是其中一种，还有交往学习、操作学习、观察学习、反思学习。与之相对应，作业也是丰富多彩的。这里着重谈谈诵读作业。

叶圣陶说：“以前的人都注意诵读，只要把几十篇文章读得烂熟，自然而然地就能下笔成文。”可见诵读的好处。朱熹说：“要读得字字响亮，不可误读一字，不可少一字，不可多一字，不可道一字……自晓其意也。”朱熹的“四不”，可以作为诵读的要求。

现在的学习语文水平低下，一个很重要的原因，就是诵读课文太少。语文教师只注意分析讲解课文或布置很多的语文知识练习题，而不重视引导学生诵读课文。这一套浪费学生宝贵时间而又没有多大意义的东西如果不抛弃，学生的语文水平永远都不可能真正得到提高。苏霍姆林斯基主张小学期间每年的朗读量应该在50个小时以上，在科学化道路上走出了坚实的一步。

朗朗的读书声，可谓校内一道亮丽的风景线。曾几何时，连语文课上也听不到读书声了，更别论作业里有诵读的踪影了。出版过几本教文集的建筑学家陈从周先生指出：“当时的孩子读书任务说得简单点，就是背书、写字，看起来似乎是原始，但今天看来，比电脑、录音机、录像机等都先进，因为通过这样的训练，知识都为我们拥有了，什么办法也都拿不走，所以笔者后来能逐渐领会书中内容，又能不需检书而信于拈来。”与其布置一些抄的作业，不如布置诵读作业省时有效。

综上所述，只要我们明确教育的终极价值追求，树立新的知识观，淡化“语文知识”，反对机械训练与条分缕析，突出言语实践活动，致力于学生语文素养的形成和发展，切实减轻学生负担，小学语文创新一定会有一番新天地。■