小学作文教学浅探

李军荣　熊凤环

【摘 要】提高学生作文能力，不仅仅是作文课的事。教师必须明确作文的源泉在生活，作文的基础在阅读，作文的成功在大量的练习。提高作文教学质量必须加强整合，将其有机地结合起来。一是打开生活的“门”。要在作文教学中充实学生的生活，通过观察生活沉淀生活材料，积蓄学生语言；丰富学生实践活动，开阔学生视野，增强生活体验。二是搭建读写的“桥”。“读”与“写”关系密切，相辅相成。教师可以从“课内阅读”与“课外阅读”入手，让学生领悟作文常识，领会写作技巧，积蓄规范语言，在阅读中促进学生作文能力的进一步发展。三是拓宽练笔的“道”。主要从紧扣单元习作、加强小练笔练习、进行仿写训练三个方面进行。若能将以上有机融合，并持之以恒的反复实践，学生的写作就会得心应手，作文水平就会有很大提高。

【关键词】小学 作文

小学作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练。提高学生作文能力的关键是树立“大作文观”。作文不仅仅是作文课的事，作文的源泉在生活，作文的基础在阅读，作文的成功在大量的练习，提高作文教学质量必须加强整合。

一、打开生活的“门”

叶圣陶先生明确指出：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起”。《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，作文教学中充实学生生活，开阔学生视野尤为重要。

1.观察生活，积蓄语言。学生作文的过程实质上是小学生与生活原型进行对话生成的过程，学生的脑海中往往储存着支离破碎的生活片断，无法顺畅地表达。教师在指导学生作文中要指导学生善于观察生活，删选比较观察所得片断的优劣，并引导学生勤写生活日记，流动日记，接力日记，专题日记等，抒发自己对人、事的看法，对景发出的感叹，不断深化自己的思想认识，沉淀生活材料，养成积蓄语言的习惯。

2.丰富实践，开阔视野。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这形象地说明生活与文章之间是源与流的关系，离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。在作文教学中，教师应该走进学生心灵，了解他们关心的东西，带领学生走出课堂，走进丰富多彩的生活，为学生的作文训练提供丰富的源头活水。如在“走进田园，热爱乡村”综合性学习活动中，教师带领学生共同策划活动方案，学生自主寻找小伙伴。学生们走出校园，开展了观察田园风光，了解作物生长，调查生活变化，感受田园关系，体验乡村生活，搜集资料信息等有趣的活动。在分组实践活动中，学生们把自己亲身经历的、听到的、看到、想到的淋漓尽致地表达出来了，真正做到了说真话、写真事、抒真情。整个实践活动，不仅迁移了阅读教学中渗透的知识、能力，同时提高了学生的口语、书面的表达能力。

二、搭建读写的“桥”

叶圣陶先生说“阅读是写作的基础”。夸美纽斯明确指出：阅读与写作的练习永远应该结合起来。可见，“读”与“写”关系密切，相辅相成，读是基础，写是核心，以读带写，以写促读，将读与写二者有机结合起来，促进读写能力的和谐发展。

1.课内阅读，读写结合。语文教育家张志公先生说，阅读教学首先要让学生通过对课文语言的阅读，理解、感悟课文的主要内容和表达的思想感情；其次引导学生从“内容”走向“课文的语言”，体会作者怎样写清楚这个内容，怎样表达这个情感。前者是大家广泛关注的，而后者，却往往被教师忽略了，阅读教学中对语言的感悟差，积累少，学生语感不强，写出的作文语言枯燥、贫乏。因此，注重“读写结合”才能实现阅读与写作的有效衔接。如《父亲和菜园》一文的教学，教师就紧紧围绕组的教学“执着的追求”进行设计，联系“我敬佩的一个人”习作训练展开。一初读课文，整体感知。父亲是个什么样的人？这样学生在心中构筑起人物的整体形象，为习作教学作好铺垫，二精读课文，展开讨论。父亲是怎样开垦菜地的？为什么要写三件事呢？这一环节的处理，不仅激发了学生读书的兴趣，而且探讨了文章的思路与作者的选材。在自然而然中领悟了文章内容，领会了写作技巧。三品读课文，交流感受。读描写父亲言行的语句，你体会到什么？这一环节中，教师指导学生认识到，人物的语言行为不仅能表现人物的特点，而且能表现人物的品质。课文就是最好的例子，让学生在读文中感受感悟，看到启发，丰富了间接经验，积累了规范语言，再加上教师适时适当的点拨，学生自然能够领悟作文常识，领会写作技能，拓宽写作思路，为本组的作文教学打下了很好的铺垫。

2.课外阅读，厚积薄发。我国传统教育经验告诉我们，“多读多写”是我们必须吸取的精华，必须继承的优良法宝，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。”陈师道也说：“文有三多：看多、做多、商量多。”由此可见，加大课外阅读量也是提高作文水平的一个重要方面。通过课外阅读，一是可以丰富语言积累。二是可以丰富学生的情感。三是写读后感可以提高学生对作品的理解和语言表达能力。教师在课外指导学生实行“阅读成长记录袋”，建立班级图书角，定期开展读书交流活动，开展争创“书香班级”活动。与家长取得联系，倡导共享“亲子阅读时光”；提倡“书面阅读”、“音像阅读”、“网络阅读”相结合，引导学生广泛阅读。教师要鼓励学生在自主阅读中积累经验，感悟母语的博大精深，积蓄间接生活经验，积蓄规范语言，为表达做好充分准备。

三、拓宽练笔的“道”

“语文课程标准”指出：让学生在写作实践中学会写作。可见，要培养学生有个性有创意的书面表达，必须采取各种方式加强习作实践，并在平时的练笔中分层次渗透作文的要求。

1.扎实组织好单元习作。教材随单元主题安排的习作，集中体现着课标的习作教学理念和训练计划。教师在教学中要加强指导，使学生逐步掌握习作的一般过程和方法，提高习作能力。

2.加强小练笔练习。教师根据课文题材，可布置学生进行续写、读后感、写空白点等。如学了《生命 生命》要求学生把学了这篇课文后的感受写下来；学了《鱼游到了纸上》要求学生把围观的人议论情景写下来。在课外阅读中，可指导学生多写读后感。如在研究性学习中，教师组织学生读故事、看电视，写读《西游记》有感等。

3.进行仿写训练。仿写是作者仿照他人文章的立意，布局结构，表达方式等进行自我情感或信息的书面展示。仿写是借鉴，不是照搬和牵强套用，而是仿中有取舍，有创造，有自己独特的表达。仿写可进行句式仿写，片断仿写，篇章仿写。如学习了《和我们一样享受春天》，教师指导学生仿写同题诗歌，仿照布局谋篇和构节方式，结合自己的实际情况，写出了真情实感。在课外综合阅读中，学生认真细读了一组题为“掌声”的文章后，教师要求学生仿写诗歌《掌声》，学生自然而然在诗歌中表达了自己对“掌声”的独特感悟，尽管没有指导任何修辞手法，但诗中的比喻、拟人、排比等修辞手法自然流露，随处可见，孩子们可能没有专业术语运用的技巧，但在潜移默化中感受到了这种表达的意境美和韵味美。在学习了《牧场之国》之后，教师引导学生根据“牛群活动场面”仿写“鸡鸭活动场面”，学生踊跃尝试，写出不少富有人情味的小片断。

学生有了丰富的生活体验，教师加强作文教学的指导与渗透，加上学生的大量阅读积累和大量习作实践，学生的写作能力一定会有很大的飞跃。

参考文献：

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[4]腾衍平.回路，阅读与习作的有效衔接[J].语文教学通讯,2007,(4).