高中物理教学中培养学生提问能力的策略研究

陆 清

摘要在新课程改革背景下,中学物理教学强调培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。而提出问题是发现问题和解决问题各个环节的重心。通过培养学生问题意识、激发学生提问兴趣、催生学生问题动机以及形成问题系统可以促进学生提问能力的培养。

关键词高中物理教学提问能力策略

中图分类号:G633.7文献标识码:A

《普通高中物理课程标准》明确指出“具有较强的问题意识、能够发现和提出有探究意义的物理问题、敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力”成为课程目标之一。可见,新课改强调学生发现问题、提出问题的能力。提出一个问题比解决一个问题更重要。因此,在高中物理课堂教学中教师应当注意培养学生的提问能力。

1 培养学生问题意识

培养学生物理问题意识与创设问题情景之间有着密切联系。适当问题情景可以激发学生问题意识,为学生提出适宜的物理问题奠定基础。问题情境就是一种接近学生最近发展区的学习情景。教师创设一定的问题情境是学生发现和提出问题的动因,其目的在于引发探究和思维的火花,为问题的探究和解决播下思维的种子。而学生从对问题情境的感知中激发强烈的问题意识和探求动机,然后通过积极的探究解决问题。因此创设问题情境对于培养学生提问意识有着重要的意义。不过问题情景的创设要注意问题情景的素材要具有针对性、问题情景要难度适中,同时要给予学生足够思考的时间。

另外,教师在教学中还可以利用多媒体技术来创设生活情景,如集声光电一身的灯展中的花灯,“神七”飞船的发射、可调亮度的台灯、日常的小孩滑滑梯、原子弹氢弹爆炸、光导纤维传送光信号等。启发学生将这些真实的情景设计成对应的物理问题,进而理论联系实际,能帮助学生构建目前所学物理知识的框架,引导主动观察事物、寻找问题、提出问题、运用所学知识解决实际问题。

2 激发学生提问兴趣

兴趣能充分发挥人的潜能,使人专心致志地工作。教学中激发兴趣,调动学生学习的主动性,是启发他们思考而自己提出问题的原动力之一。课上丰富多彩的教学活动、实验演示、验证定律或习题求解时,都可以调动他们的学习情绪,产生提问兴趣。

比如,可以采用联系生活实际和课本知识的办法,激发学生提问的兴趣。例如,在讲到圆周运动的线速度方向时,可以利用电影中涉及到的“抛绣球”的故事,并模仿实验。抛绣球的时候,绣球与接球人的连线是绣球在该时刻的切线方向时,才能够接到绣球,而这个方向则是绣球在该时刻的线速度方向。通过这个生动的联系生活的实验过程,可以使物理知识变得生动活泼,从而激发学生进一步思考圆周运动涉及的其他内容,并发挥合理想象,提出适宜的问题,最终提高学习效果。

3 催生学生提问动机

高中物理新课程标准要求教学完成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标。“问题驱动式”教学对其进行整合成,实现三维目标的统一和深化。在高中物理学习活动中,学生往往会遇到一些疑惑不解的问题,从而产生一种“心求通而未通,口欲言而未能”的心理状态,这种“偾悱”心理激发学生积极思考,发现问题、提出问题,并主动地探究中解决问题。因此,在高中物理教学中探究学生提问动机的策略,能有效地促进学生提出有价值的问题。催生学生提问动机的策略有很多,比如可以创设一个宽松和谐的教学环境,以师生间的平等、学生间的友好,给学生“安全感”,使学生放心提问;也可以引导学生巧找提问的“点”,使学生精心提问,教师有意识引导学生寻找巧问的点,使学生对问题的提出逐步成为一种自觉的意识与行动;还可以运用多元化评价激励学生提问,使学生形成提问习惯。

4 形成问题系统

高中物理学科是一个系统化的整体,其物理问题相互之间也是相互联系的,是一个动态的、复杂的系统,而教师在教学中有意识的将各种物理问题起来,可以激发学生从问题关系中发现新问题,并进而将各个问题系统化,完善自我的问题认知结构。如:在动量守恒定律推导中,有这样一些大家熟知的问题:(1)动量守恒为什么要系统不受外力或受外力的合力等于零?如果外力之和不为零,还能守恒吗?能从推导过程中找出其中的原因吗?(2)既然知道动量守恒是由牛顿运动定律推出来的,那么为什么有要讲动量守恒定律?它比牛顿运动定律优越在哪里?(3)动量守恒定律表达式有没有方向?在物理教学中教师应当有意识地将这些问题联系起来,从而促进学生在分析概念和定律关系中产生新的问题。

总之,在高中物理教学中注意培养学生提问能力,可以保证学生学习的“有意义”,有利用学生探究意识的形成和发展,有利于学生创新能力的培养,有利于物理课堂教学过程的顺利展开。教师应当在高中物理教学实践中注意学生提问能力的培养。