如何更好的实施中学英语教学的思考

张 静

摘要英语是一种交际工具,英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。英语学习者的交际需要这一主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接受。在我国的外语教学中,建国前后一直长期采用语法—翻译法作为基本教学路子,以致于众多学生在交流时常常不是用英文思维,表述事物,而是在机械地做英汉翻译。甚至就是现在,这样的教法还很盛行,英语课堂几乎成了英汉双语对译课堂了,甚至到了高中的层次还做不好简单的英语句子。

关键词中学英语教学实施思考

中图分类号:G633.3文献标识码:A

如何实现外语课的有效教学,一直是广大外语教师在实践中努力探索的课题。黛安·蒙哥马利(DianeMontgomery)在详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系后认为,课堂上发生的教学低效问题,大多不是学生引起的,而恰恰是教师的低效组织方式和不明智干涉引起的。为此,他提出了三个原则。

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在课堂外语教学过程中,每一个学生与特定的外语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系,人的各种心理活动(包括认知、动机、态度、情感等)与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而,促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略,就是采取积极的态度肯定学生,提高学生的自信心、自尊心。

上课期间,教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流,针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。布置练习后,教师应在教室内来回走动,察看学生的作业情况,一个点头或微笑,一句赞赏的话,一声亲切、热情的指导,都会引起学生的兴趣。遇有学生“捣乱”时,不要大发雷霆,问一些诸如“为什么就你这样?”之类的问题,更不要如临大敌,撇开教学内容,滔滔不绝地训斥一番。一个手势,一个眼神,或静默几秒钟,往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。

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(1)当学生完成某一任务时,教师不能对它草率地瞧一眼,打个钩就算了事。外语课上,学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后,教师应从质量角度予以评价,对完成的方法或技巧加以指点。

(2)教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。外在语言知识的内化是一个心理调节过程。皮亚杰认为,应该鼓励这种调节过程。在这一过程中,学生用一种有意义的方式,将内在的知识图式适应新的信息。比如,英语语法是一项重要而又难掌握的学习内容,教师在进行语法教学时,要设法训练学生独自理解概念和运用语法于交际语境的习惯。一组精心选择的例句展示给学生,由其独立分析和概括某一语法的特征,用有意义的方式来思考和运用这类句子,学生的学习动机就会得到强化,就会更自觉地投入学习。

(3)在外语交际能力的培养方面,教师要合理运用操练组织方式,使学生的能力训练具有科学性、实效性。在单词记忆上,笔者采用“滚动”式操练法:一篇课文的十个生词划分为若干组,先是要求学生在限定时间内完成第一组的记忆,包括发音、拼写、词义,时间一到马上检测该组生词的记忆情况。之后再进行第二组的记忆训练,限定时间一到,除第二组单词外再抽查第一组单词。以此类推,一课时完成五十个单词的初次记忆。口头交际训练,有时练习句型时,以两人为一组进行看谁组成的语句多的对练;有时练习词语用法时,以投影片、录音带提供的某一情景,由学生充当解说员进行自练,海阔天空任他谈;有时练习即兴语言运用时,设置程序,使某一情节的对白,一方声情关茂,一方张口无声,让学生进行补练,由于眼、口、脑、耳并用,与生动的情景相联系,学生感到兴趣盎然。

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3.1 管理

采取什么手段,以什么教育思想为指导来管理外语教学课堂,直接关系到教学效果。一般而言,按阶段划分,一堂课有三段:导课、正课和结课。以教学的艺术魅力在导课阶段就激起全体学生的兴趣,为下一步教学的顺利展开奠定好的基础。无论是词汇教学,语音教学、语法教学还是篇章分析教学,都应力求像一部完美的交响曲的序曲那样,第一个音符就能拔动听者的心弦,在学生内心产生共鸣。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特点的各种导课方法,都能达到这种“万事贵乎始“的效果。一堂课如果是一支动听乐曲,导课是”序曲“,结课便是终曲,完美的教学必须做到善始善终,故结课也是衡量教师教学是否有效的重要标志。结课艺术千姿百态。有归纳式结束、自然式结束、回应式结束、迁移式结束、扩展式结束、回味式结束、高潮式结束等等。恰到好处的结课,不仅使整堂课结构完整,而且含有不尽之意、韵外之致,促进学生对下一次课的热情和积极性。

3.2 监控

给学生个人或全体学生布置作业后,如笔头练习、口语操练等,就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做,此时有效监控非常重要。如果布置完作业,教师如释重负般轻松自在地站在讲台上,根本不去接触下面的学生,或偶尔遇到学生有违纪现象,只朝学生指指点点,这便会加大师生之间的心理距离,自然也无法保证有良好的教学效果。

深入到学生中间,及时帮助他们完成作业,(下转第92页)(上接第82页)或个别制止某位学生的不良举动,就会变师生间的心理距离为心理合作,也使大多数学生的练习作业顺利进行。另外,部分性格内向或胆小的学生,有问题也不会当众举手提问,而对走到身边的教师则敢于大胆求教。走到学生间还有一个好处,教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题,有的放矢地引导学生注意某一知识点的理解或交际中可能遇到的问题。

3.3 维持

维持学生的高涨学习情绪,是外语有效教学的一个重要任务。变换练习方式,能令学生感到外语课累而不腻,长而不烦;利用电教媒体创设情景,能使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来,学而不死,活而不乱;及时发现学生作业的优点,进行鼓励和肯定的评价,会增进师生间情感,有益于学生素质,特别是外语交际能力的提高。

外语课堂教学是否有效,除看教师能否精确传授、认真指导外,还要视学生的反应和参与热情是否高涨来确定。而学生的课堂心理反映和行为方式折射出教师具备何种教育思想并采用何种方式来优化教学结构、驾驭课堂之舟驶向更高境界。