区域活动让我与孩子快乐生活

许以姗

摘要本文探讨了幼儿区域活动的指导策略。

关键词幼儿活动兴趣

中图分类号:G61文献标识码:A

《纲要》强调:“以游戏为基本活动,重视幼儿的兴趣、需要、要求,保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间,让幼儿拥有现实的快乐生活。”每当读到这些词句,那隐藏其中的视幼儿为独立的人,肯定幼儿的兴趣、需要、游戏的价值;肯定现实生活本身对幼儿成长的重要性的先进理念总是深深地吸引着我,与此同时,《纲要》明确体现出的“以幼儿发展为本”的教育是帮助幼儿从现实的存在状态过渡到更高质量的生活的中介的理念再次嵌入我的脑海。区域活动,这种注重幼儿个别化的教育组织形式也最能体现以上的观点。

它让幼儿在教师有目的,有意义创设的有限环境中,自由选择,以个别或小组的方式自我操作、探索、学习,从而在和环境的相互作用中,利用和积累,修正和表达自己的经验感受,获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。下面我将从在幼儿园开展区域活动的指导策略入手,谈谈自己的粗浅经验。

1 区域环境的创设是幼儿入区的引力

每个人对美都有一种向往,孩子也不例外,因此,区域环境的创设要温暖舒适、美观大方,吸引孩子进入。

首先,在区域环境的布置过程中,我与幼儿自由地进出区角,如同自己的家,把区角布置得温馨、雅致,我们自己动手制作围墙,亲自在门外栽下一棵棵“小树”,用以作区域隔离,在节日来临之际,快乐地在“小树”上装饰,剪窗花、挂礼包等。每当这时,那一份融融的节日氛围总溢满整个区角,让我们在优美、流畅的空间流连忘返。如吃瓜子区(好几个品种的瓜子)、动手区(新年包装礼物、做中国结)、给娃娃梳小辫……区域之间用一棵棵树做为区域隔离。树是孩子的作品,他们可以在树上装饰,当孩子不在活动区时,整个区是优美流畅的;当孩子进入活动区时,赋予区角生命。

让孩子参加区域卫生的清洁,为其生活经验打基础。如擦大空间——布摊大。如擦小空间——布兜拢等。孩子在区域里犹如在家里一样,温馨舒适。

其次,我尊重孩子的身心特质,区域内容力求贴进幼儿的生活并富有情趣,如“喂娃娃吃东西”、“给娃娃编辫子”、“太阳公公与月亮婆婆在窗外”、“过马路”、“装修屋子(劳作)”等,让区角富有生活气息,使孩子对进入区域活动乐此不疲。

2 区域材料的投放与指导是幼儿进区的动力

材料是幼儿开展区域活动的物质基础,是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累经验从而获得发展。因此,材料是促进幼儿发展的载体,是开展区域活动的重要保证。而材料提供过程不是固定的,作为教师要善于观察,抓住契机给予指导和帮助。

首先,材料要美观、多层次,并且经常更新。只有新的知识才会带来新的发展、新的提高。所以区域里应定时有新的材料投入,这些材料有的是教育活动的延伸和升华,有的是根据幼儿的年龄特点和发展需求精心制作的。而材料一定要美观,富有趣味性,如数学区的“蝴蝶配对”一直是小朋友喜欢的活动,每次都会成为小朋友的首选,原因就在于“蝴蝶”不仅色彩鲜艳,能吸引小朋友的注意力,而且蝴蝶上的配对游戏又是小朋友的最爱,极富趣味性,不仅能拓宽幼儿的知识面,更能发展幼儿的辨别能力。最后当一只只的蝴蝶贴在墙上后,又满足了幼儿的成就感,可谓是一举三得。所以教师提供制作区域材料时选用美观的制作材料,再配上有趣的小游戏,一定会让小朋友爱不释手。

作为教师要善于提供多层次的材料,因为同一班级中的孩子虽然年龄相同,但是理解操作表达等方面有着不同的发展水平。因此,我们在为孩子准备区域活动材料时就要以适应不同幼儿发展的需要等为基础,材料应有难易差异。如:在计算区中我们为孩子投放了苹果树(数的形成)、刺猬背枣(数的组成)、小猫钓鱼(加减法)以及数学智力迷宫(综合练习)等多种材料。这样教师既可以按照幼儿的意愿、也可以视幼儿的实际能力鼓励幼儿选择合适的材料进行学习。使每个幼儿的需要都得到满足、每个幼儿都能在原有的水平上得到不同程度的提高,更重要的是能让每个幼儿都体验到成功的快乐。

其次,在同类区域中提供不同的材料。根据幼儿的学习特点我们在同类区域中投放隐含不同教育目标的满足幼儿发展需要的材料。如:在为了培养幼儿对美术活动的兴趣、学习不同的表现手法,我们在美工区投放了盘子装饰画、闪光片粘贴画、吸管画、纸艺(剪纸折纸)、包装设计等多种材料,鼓励幼儿自己设计制作多种美工作品。这样既拓展了幼儿的视野也丰富了幼儿的美术表现手法。

再次,同一种材料不同的玩法。在孩子不同的年龄阶段我们引导幼儿用多种方法操作同一种材料,以期能最大限度地挖掘材料的教育价值,达成多个教育目标。例如:计算区中的多种颜色的几何图形。在小班时可以引导幼儿寻找发现不同的图形宝宝为图形找家,也可以按一一对应的排列。在中班时则可以让孩子排序、根据数字摆放相应数量图形、可以简单的图形组合。而大班时则可以根据两三个特征分类学习10以内的加减、进行复杂的图形组合等,让材料充分地被利用,

最后,教师要善于深入发掘、意识到利用现有材料的潜在价值。频繁地更换材料并非是一种明智之举,既增加了教师的工作量,又使材料失去价值。因此,教师要善于发掘、利用材料的潜在价值,让幼儿一物多玩。日常生活中各种废旧物品,如:纸杯、吸管、皱纸、废旧纸盒……各种材料,在幼儿手中,也可显示非凡的价值。这样孩子不会因为玩一种材料而乏味,老师也不必为材料的提供而苦恼。而“一物多玩”不仅减轻了老师自己的负担也启迪了孩子的思维。

3 用心对幼儿入区活动过程的观察与指导是教师与幼儿良好交流的向心力

朱家雄老师曾说“你想聆听童心就要走进童心。”老师要观察了解幼儿在区域的表现并与幼儿交流,就要用心有目的、有计划的、灵活性随机观察,倾向于计划之上的随机,以良好的观察心态对待,并进行技巧化的观察与记录,用多种形态的记录方法:表格、符号、照片、录象、录音等。有数码相机的可以把儿童的活动记录下来,用镜头回放来观察孩子。记录没有最好,只有最合适。再来,指导的介入要适时适度。适时是指教师干预时机的一种把握,过早的干预会影响孩子自主性的发挥。太迟的干预会抑制孩子的兴趣,因此适时介入非常重要。适度是指教师介入后干预到何种程度的一种尺度把握。适度指导的关键在于教师介入时的语言表达及行动支持要留有余地,要善于等待,多给幼儿以鼓励,启发,挑战、暗示,尽量让幼儿自己去发现与探索。要利用伙伴因素增进幼儿园的相互切磋与学习;要利用环境材料的媒体材料因素转移指导;要利用规则因素调控活动。区角活动指导是一门艺术。它极具现场性,直觉性与创造性,适宜的指导必须建立在幼儿现实的发展水平与及时的表现之上。最后,区角活动的讲评也要注意艺术与技巧的结合、组织形式的灵活性、讨论话题的拓展性、语言归纳的梳理性、评价鼓励的针对性、设疑释疑的巧妙性、作品展示的多样性(简朴的装饰更突显儿童的作品)。

总之,在区域活动中,我如一个大家庭的妈妈,做孩子兴趣的关注者、激发者,信息的导航者、思考的合作者、愿望的支持者、关系的协调者、意志的鼓动者、喜悦的分享者,和孩子们在区域活动中共同感受我们营造的“家”的快乐,共同分享经验建构后的成长快乐;共同探讨、解决活动中的疑问。每一次的区域活动,孩子稚嫩的童声,真实又稚拙的作品,孩子们率真的交流都让我的心淌满一种感动,感动我在启发孩子的同时,孩子也教会了我;感动我在理解、关爱孩子的时候,孩子更真挚地回馈于我;感动我在尊重孩子的时候,孩子更尊重我们。因感动而快乐,因快乐而分享……区域活动,让我与孩子快乐地生活。