理论与实践一体化的学习

赵志群

在职业教育中，处理理论教学与实践教学的关系始终是教学设计的一个难点问题。职业教育教学改革的实践，从很大程度上说是处理理论与实践教学关系的实践。我国职业教育教学发展分为“理论与实践并行”、“理论为实践服务”和“理论与实践一体化”学习的三种类型。

1.理论与实践并行的学习

在传统的职业学校教育中，理论与实践教学各有相对独立的体系，不追求或难以实现其内容和时间上的协调一致，因此是理论与实践并行的学习。理论与实践并行学习的特点是：①理论教学的内容主要是事实性的知识，强调知识体系完整，重视知识的再现、验证、记忆与理解；②实践教学的重点是技能和技巧习得，不强调或无法实现在真实工作情境中的综合性学习。理论与实践并行学习有三个难以解决的问题：①没有将“工作”作为一个整体看待，难以形成对工作的整体认识，也无法建立学习与工作实践的直接联系；②教学以传授知识和训练技能为主，忽视发现学习、探究学习和行动学习在人的职业发展中的价值，难以形成高层次的职业能力(如过程性能力)；③职业院校学生不习惯或不擅长抽象思维和演绎式的学习方式，理论学习存在相当大的困难。由于这些问题，改革开放以来，我国职教界开始通过引进先进学习理念，促进理论与实践学习的相结合。

2.理论为实践服务的学习

近30年来，人们认识到职业教育应服务于经济建设、满足企业的功利性需求，因此陆续引入了以工作分析为基础的课程和教学模式，如CBE和MES等。它们认为知识是习得技能的基础，对学习知识没有系统性和量的要求，属于“理论为实践服务”的学习，广为流传的口号“理论知识以必需、够用为度”就是对追求这一理想的生动写照。可以说，理论为实践服务学习的指导思想引发了职业教育教学的巨大变革，改变了长期以来“知识积累”优于“实践经验”的传统。然而理论为实践服务的学习也有一定的局限性，主要是缺乏对受教育者的职业成长规律和生涯发展进行系统规划，没有考虑职业活动的整体性、复杂性和教育性，包括理论实践一体化的要求，因此也无法建立能力间的联系和对职业的整体认识，影响职业认同感的形成。

21世纪，技术、经济和社会发展进入了一个以人为本的时代，劳动者综合能力和个性发展具有越来越重要的意义。要想实现培养高技能人才的目标，必须将理论学习和实践能力发展作为一个整体来看待，让学生获得在职业实践中相互关联的综合能力而不是相对割裂的知识和技能，建立理论与实践的直接联系。理论与实践的统一，也是马克思主义的一个基本原则。培养学生解决复杂工作情境中综合问题的能力，必须设法让学生通过工作中的学习“建构”自身的知识体系，于是探索“理论与实践一体化”的学习方式成为当前教学改革的重要任务。

3.理论与实践一体化的学习

在工学结合的现代职业教育中，有效学习是指学生在真实工作情境中对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。要想顺利实现这一过程，必须进行整体化教学设计，让学生不但学习专业知识和技能，而且能够通过经历工作过程获得职业意识和方法，通过合作学习学会交流与沟通并最终形成综合职业能力。因此仅停留在“理论为实践服务”层次是不够的，理论与实践只有通过特定的载体有机融合到一起（即发生理论与实践的“化学反应”），通过手脑并用“做中学”的一体化学习，才有可能促进学生综合职业能力的发展。

近年来，职教界在这一领域做了大量研究与实践，如技能型紧缺人才培养培训工程和高职高专示范院校建设等项目。人们通过引进学习领域课程模式，把学习过程设计成为理论实践一体化的职业能力发展过程，为学生提供了对理论和实践进行整体化链接的综合性学习任务，学生经历结构完整的工作过程，通过在真实工作情境中的学习，形成自己对工作的认识和经验，从而获得包括关键能力在内的综合职业能力（而不仅仅是知识或技能），满足学生个体全面发展的需要。

理论与实践一体化学习的特点是跨学科学习与理论实践一体化相结合，促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术和遵守社会规范相结合，科学性与实用性相结合，学校教学与企业实践相结合，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟与反思，实现了个体人格发展与职业发展的协调。它符合主体性教育思想、建构主义和行动导向的理念，遵循了人的职业生涯成长规律，应当是未来职业教育教学改革与发展的愿景。

责任编辑 殷新红