试论生物教学的有效训练

王桂莲

摘要:当前中学各科教学中,学生课业负担过重的一个突出表现就是各种形式的训练过多、过滥。针对这种情况,我认为很有必要提出并进行教学中有效训练的研究。本文仅探讨生物教学中有效训练的含义和实施。

关键词:生物 训练 实施 效果

一、有效训练的含义

有效训练是相对于大量的、反复训练而言的,是以巩固学生知识、培养学生解决问题的能力,提高学生实践能力和创新能力为目标的少而精的训练。这种训练,能够较好地激发学生的学习兴趣、促进学生掌握基础知识和基本技能,培养学生的表达能力和解题技巧,能收到事半功倍的训练效果。

生物教学中的有效训练,可分为教师主导的课堂训练和学生自主的课外训练两个方面。前者需要教师的精心设计,是后者的实施基础;后者需要教师的巧妙指导.是前者的延伸和补充。

如何认识和组织实施有效训练,归根结底是如何科学地对待教育、实施教育的问题。生物教学中的有效训练应当怎样组织实施呢?

二、有效训练的实施

(一)贴近教材、落实大纲是实施有效训练的基本要求。教学要以教材为蓝本、教学大纲为依据,组织有效训练必然要贴近教材、落实大纲的基本要求。生物教学中的有效训练就是要以教学大纲作为命题依据,教材作为题目来源。基础年级的教学应该注重从教材中直接挖掘有效训练素材,毕业班的教学也不能脱离教材,另搞一套。教材的基本知识不掌握、基本技能训练不过关,学生的各种能力的培养和提高就成了无本之木、无源之水。我们要正确理解高考改革文件中“遵循教学大纲而又不拘泥于大纲”的含义,把教学的重点、有效训练的重点放在挖掘教材、落实大纲上来。

(二)尊重学生、切合实际是实施有效训练的核心。心理学研究表明,青少年的成长需要不断鼓励。学生学业上的成功表现,甚至是偶尔一次成功,都可能促使一个学生不懈努力并铸成终身大业。反之,一次次失败也可能使学生失去学习兴趣和信心。

我们在组织有效训练时,首先要尊重学生。虽然学生面对的是一份试题,也应体现学生的主体地位。在训练过程中,要让学生自主地利用所学知识解决实际问题,享受成功的喜悦,并要让学生自己看到存在的不足,明确今后努力的方向。其次,有效训练题的编制要切合学生实际。训练题太简单则达不到有效训练的目的,训练题过难或超出了学生现有的知识水平和解题能力,学生经过努力仍一无所获,这样既不利于激发学生的学习积极性,也不利于教师教学活动的开展。有的时候,为了防止学生骄傲自满,有些教师出于给学生敲敲警钟的愿望,常常拿出一些难题来让学生做。由于题目难度太大,多数学生做不出来,这样的训练只能使学生痛苦、恍惚,不知所措。

要使训练切合学生实际,一是要使训练题符合学生的知识和能力的最近发展区,避免出偏题、怪题。二是要面向全体学生让每个学生通过训练都能有所收获。平时的训练不必人为地增大难度,要让全体学生通过训练都能树立学好生物学的自信心。适当反复、层层深入是提高有效训练效果的关键。

有效训练需要适当的反复,在适当的反复中逐渐提高训练的层次和难度。教学过程中,要夯实基础,循序渐进,想一口吃饱,则消化不良,欲速则不达。

适当反复、层层深入的有效训练方法包含这样两个方面:一是作为教师,应对教学的要求和难度有一个整体的把握,并将教学要求和难度分为若于层次、逐渐深入。比如说,假设高考要求相当于海拔1000米,那么,我们在二年级的生物教学中,指导学生夯实基础,引导学生先登上600米,然后在第一轮复习指导学生适当反复,锻炼能力,带领学生登上800米,最后在第二轮复习中指导学生积蓄能量、提高能力,指点学生冲上1000米。二是指导学生重视教材,适当反复吃透教材,通过层层深入的有效训练逐步培养学生能力。训练中应克服盲目性和随意性,注意加强实效性。

(三)及时反馈.重视讲评是实现有效训练效果的保证。训练要取得实效,还有一个不可缺少的环节是训练之后的及时批改和讲评。就像医生给病人检查一样,只有检查之后,医生通过查看检查结果,才能做出正确的诊断,采取恰当的治疗措施。组织训练也是如此,教师只有通过认真批改、才能了解学生答题情况,才能发现学生存在的问题和不足,才能在讲评时有的放矢、重点突出地进行矫正教学,才能确保训练效果的实现。那种不批阅、不讲评的训练,只会增加学生的负担,而不会达到应有的训练效果。教师在讲评学生试卷时,即要重视矫正教学,又要及时介绍学生中好的解题方法,逐步培养学生的实践创新能力。教师还要结合批阅和讲评情况等,总结、评价命题的得失,以利于今后的命题更科学,训练更有效。

训练的及时反馈和讲评应体现在平时的课堂教学中。反对满堂练、满堂灌、或以讲代练、以练代讲,而提倡适度训练、精讲精练、讲练结合。课堂上的适度、有效训练,能让学生充分暴露表述上和思维上的缺陷,以利于纠正他们在表述上存在的问题,帮助他们完善思维过程。这种有效训练还能促进课堂教学中信息的多向交流,促进课堂教学效益明显提高。课堂内的有效训练要注意训练的梯度,重点要训练学生的理解能力、分析推理能力和口头表达能力。

(四)定量化的训练,从学习实验法的基本过程开始学生即开始了定量化训练。在各章节中,有可能在量化的内容尽可能让学生学习测量、记录数据、组织与处理数据、计算并进行数学表述训练。不是单纯地为测量而测量,为计算而计算,而是通过定量化研究生物现象的本质或生命活动的规律。通过测量青蛙与蟾蜍前、后肢长度与身长,计算前肢与后肢之比,后肢与身长之比,理解青蛙为什么比蟾蜍跳跃能力强;通过测量不同品种家鸽的身长与翼展度,计算翼展度与身长之比,理解不同家鸽为什么飞翔能力不同;通过观察根毛与小肠绒毛的形态,并分别计算根毛总表面积和小肠绒毛表面总面积,理解为什么成熟区是植物吸水的主要区域和为什么小肠是主要吸收器官…通过测量与计算,使学生理解生物的形态结构与其功能相统一的原理。

在初中生物教学中进行科学方法训练,大大调动了学生的主动性。学生带着强烈的好奇心和浓厚的兴趣,积极参与教学的全过程,有利于充分发挥学生的主体作用。本校曾对学生进行过不计名问卷调查,生物课被学生评为最喜爱的课,笔者被学生评为最受欢迎的老师。科学方法是获得科学知识的重要手段。对初中生的科学方法训练是在学习生物知识的过程中进行的,不可能脱离知识空谈方法训练。

有效的训练,能使学生以较少的时间、较少的训练量取得较为理想的训练和学习效果,使他们不仅能在各种考试和竞赛中都取得较好的成绩,而且社会实践能力和创新精神也能得到一定的培养。我们要继续加大对教材、大纲的研究力度,继续认真编制、精选有效训练的题目,以自己的辛勤耕耘,努力实现学生善学、乐学的教新局面。