浅谈中学英语教学中的“老大难”——写作

李　莹

关键词:中学英语写作教学 能力培养 操作手段

现在,中学生的英语写作能力和水平普遍差强人意,尤其是在英语教育起步较慢的西部地区,写作这个在考试中所占分值相对强大的主观题项更像一道无法攻破的城墙。学生发愁,感到作文难写;教师更愁,叹息作文难教。但是,提高英语作文水平没有捷径可走,必须脚踏实地循序渐进。

中学阶段的具体写作活动被称之为“书面表达”。通常题目给出考生一段汉语文字要点、一组(副)图画或者一些具体情景,让学生按要求写出80-120单词的英语短文。通常,教师会将强调重点放在作文成仙的格式发面,此外,教师也只要求学生能够大体上反映出要点内容,而不是把它当作一份翻译题逐字逐句进行翻译。笔者曾对所教班级120多名学生进行过英语写作测试调查,以了解目前学生英语写作的有关情况。通过统计分析比较,发现学生在英语写作中最突出的难点是写作内容的贫乏。在命题作文中有33%的学生作文没有主题思想,62%的学生还不会运用细节来扩充主题句,甚至有部分学生在审题的时候完全偏离了文章原本设定的中心思想。这些问题都严重地影响了其它写作技能的发挥,因此,这些问题都应该引起我们教育者的重视。

一、到底如何在教学中加强对学生写作能力的培养呢

最基本的是要多写。这里提倡的多写有两层意思。

其一,由于中学阶段的写作训练是英语写作的“启蒙”阶段,教师在教学的过程中要把握好训练的两个中心思想:循序渐进,持之以恒。坚持循序渐进的原则,要求我们教师把握好训练的难度和针对性,按照训练内容、难度、目标要求,阶段性地、针对性地训练学生的写作能力;坚持持之以恒的原则,可以保持训练过程的连贯性,符合语言学习的理论要求,又能培养学生坚持写作的良好习惯,最关键的是要尽量杜绝时间充足便安排练习,时间稍有不足便搁置一边的情况发生。

其二是要求学生对同一篇文章进行多次创作,即多次改写。写了改,改后写,再改,再写,使文章质量逐步升级,一次比一次好。教育学家叶圣陶说过:“文章是改出来的不是写出来的。”“要使学生养成一种习惯,无论什么都要改,把修改当作是一种思想过程。”传统作文教学中,学生重作轻改,甚至只作不改,“一气呵成”的现象很普遍,教师费尽心力批改的作文发到学生手中,学生只是草草看分数看评语,就不再理会。由于学生不再修改重写,我们老师的评语也成了终结性评价。我们要求学生改写,目的就是要引导写生按照写作训练要求,自改和互改作文,把我们教师的评论由过去的终结性评论变成形成性评论,以充分发挥“批改”在学生作文过程中的指导作用,并使学生养成勤于修改作文的良好习惯,从而提高学生写作的兴趣和能力。

笔者通过从高一到高三在所教班级三年来的实践证明,“多练”对学生记单词、翻译、听力、口头表达以及其它方面的学习都很有帮助。

二、认清任务之后我们教师要思考的就是如何采取实际手段去实施教学

鉴于中学阶段的英语写作教学的自身特点和相关局限性,中学英语写作教学应从以下几个方面入手:

首先,注重教与学的积极配合,调动双方的积极性,融洽的师生关系是老师教好英语和学生学好英语的一个重要环节。在英语教学中我们也一直强调把课堂还给学生,学生不仅是课堂教学中一切教学活动的一般受众,他们更是教学活动的主体,所以,一堂课的成败,很大的因素在于能否调动学生的积极性。笔者对以这点是深有体会的。在教学过程中,如果教师能够创造出较为轻松和谐融洽的学习氛围,让学生对教学的内容感兴趣,积极性调动起来,那么学生在当堂所学习和能记忆消化的知识相对在较沉闷的课堂环境中所掌握的就要多得多。当然,这种模式的整个教学过程都是在教师有序的指导下和投入中进行,所以,不能否定教师在教学过程中的重要作用,这就要求我们老师要有爱心,尤其是英语是母语外的第二语言,作为英语教师还需要有更多的耐心,多关心学生,最终,师生双方都能在教和学的过程中轻松达到双赢:教师教会,学生学会。

其次,适当地安排写作理论教学。理论教学在中学英语写作教学里是不可或缺的一个环节。提高学生写作技巧的有效途径有三种:读,教和写。

读,包括精读和泛读。常言道“读书破万卷,下笔如有神”。“读”可以培养学生的语感;多读可以使学生的词汇量增加,组句和造句能力得到提高,让学生加深理解老师讲过的句型、习惯用法、固定搭配、甚至语言的某些特点等;多读还可以让学生拓展思路、丰富想象、增加知识量。

教。在英语教学中写作课似乎一直是一个可有可无的环节,不止学生,甚至包括许多教师一直都有一种错误的观念,觉得写作是课后的个人修行,在课上没有必要也无法拓展开来讲解。其实,开设写作课也是帮助学生掌握写作知识,提高写作能力的一个有效途径。笔者通常会在每堂写作课的时候准备好两份题目,第一份进行全班写作,即全班同学一起根据已知的作文要求判定作文文体,写作时态,写作要点,所涉及到的相关连词,词组和句型,在集体活动中勾勒出整篇文章的雏形,随后的第二份题目就会采用个体写作的形式进行,巧妙之处在于第二份题目中会涉及到第一份集体写作所学习到的知识点,这样,学生在个体写作的时候就不会冥思苦想却不知如何下笔了。此外,笔者还经常在写作课上开展一些竞争性的课堂小活动,除了能调动学生对于写作的积极性,还能帮助学生系统的复习所学过的知识,一举两得。总之,在写作课上,教师由浅入深地、系统性地讲解一些写作知识,通过讲解,让学生知道英语文章的格律与中文的不同之处,就能教会学生如何写,怎样才能写好。

写。笔者在教学工作中总结了一条经验,就是精讲多练,即讲的内容要精,学生多进行训练,只有经过不断的写作,才能让学生掌握的常用单词、句型、语法和习惯表达等一些基本知识,以及其它一些语言基本知识,避免犯一些基本的语言语法错误,不再出现写出来的作文在评卷老师看来是“一讲就懂,一看就会,一写就错”的情况,也只有多写才能告别把书本知识通过训练变成自己的知识。正所谓“熟能生巧”,写作训练不但可以提高学生写作技能,而且有助于学生用英语思维,还有助于整体提高他们的语言能力。

总之,中学英语写作的教学不是能一蹴而就的,是一个长期而复杂的过程,我们要重视其自身的规律,方法得当,方可以达到很好的效果。