创新教育与英语口语教学的开发

高洪敏

摘要:当今的教育无不以培养四有新人,有创新能力、有个性、有能力的开发型人才为教育的最终目标。创新教育是素质教育的重要体现。英语口语教学其本身就是创新。是素质教育(即创新教育)的要求和体现。以下文中是我就中学英语口语教学的创新和开发谈一谈自己的“点滴理念”和教学研究;或许不太成熟,有望专家和同仁给予共识和斧正。

关键词:口语 创新 创设情境 提高效率

培养学生的学习英语兴趣,激发其主体的学习主动性要靠创新;把“让我学”变成“我要学”需要创新:变传统口授教学为多媒体教学需要创新;要改变只重视知识,不重视能力的教学理念需要创新;活跃课堂气氛,激发学习兴趣,调动听课情绪的重要手段更需要创新;培养学生的听、说、读、写的能力要靠创新;改革应试教育,推进素质教育要靠创新;时代在变化、在前进,语言要发展。教材、教具和教学理念的更新这也需要创新;将传统教学向实用交际转变、本本教条向情景、实景转变也需要创新。

(一)“以人为本”就是让这些活泼求知的少儿充分参与到口语教学活动中去。教师只不过是他们行动的指导者、辅导者、激励者、促进者和协调者。教师应把课堂教学变为学生在教师的“导拨”下,在探求知识的过程中全心投入的程度。这就要求教师在讲课中让学生体验成功,增进主体发展的欲望,要使学生对学习英语口语产生浓厚兴趣,教师就应具备创新意识,改革教学方法,变“填鸭式”教学为“启发式”教学,变学生“被动式”接受知识为“主动式”探索知识。其学习英语口语的兴趣来源于新颖的师生关系,它们是朋友式和平等的关系;要了解他们在学习上的困难和要求,并尽力解决他们的困难,如:学英语时,语感和听力都是学习的难点,而且不敢开口说。这时教师就要先让他们多听,也要讲一讲英语和汉语的某些发音的差异及英语的发音要领(但着重要看教师的口形、语音、语调),教师还要尽力让学生自己要大胆地说,先模仿——重复——仿说——直到大胆地说。(要先跟读操练)这时,教师就要指出:“谁都是刚开始时的不会说,到一点一点会说的。不要怕说错,谁都是由不会到会的,只要敢说,就一定会说好的。”当学生说错时、说的音不准时,先不要急于纠正,那样会打断他们的语感和思路,最好是等他说完;也可先不纠正,让他去听别人是怎样说的。自己去回味、去纠正,这样既不损伤他们的自尊心也会给他们去改正错误的机会。尽量让学生多听、多说、耐心地校对和重复,大多数学生(尤其是那些“学困生”和模仿能力很差的学生)都是在跟读效仿中学到语言的,这叫“效仿学习”。对那些语感和听力都极差的学生,不要歧视或嘲讽,要对他们给予鼓励和提协。多走近他们,用耐心的跟读、仿说,直到会说。这样做是亲近他们,就成为了他们的朋友和伙伴,他们也就乐于学习你所教的科目了。

(二)创新教育和英语口语的教学效果及成绩的评估模式。引进“四率”来评价教学效果,即教师传授知识的“准确率”,学生在课上听讲的“专心率”,当堂知识的“掌握率”,所学知识的“运用率”。在教学始和终,要把教学目标分成A、B、C三个等级,各个等级都有相应的能力训练点、掌握的要点,告知他们。由学生根据自己的能力自主选择“投标”,最后进行评估。学习成绩的评价也是对教学质量优劣的验证。教师的褒贬是学生学习推动

力或阻碍力。把以“卷面”为评定学生成绩,改为“随时任意”的奖评及“听、说、唱、演”等等综合考核。这种考核即准确又全面,也受到学生们的欢迎。随时就是在课堂上,只要学生(尤其是学困生)有一点成绩和进步,如:学生敢回答问题了,听力上去了,哪怕是说话声音比以前大了,发音比以前准了等等,教师就及时加以肯定和表扬。对学习有困难的学生,尽量以激励和谦和的语气加以鼓励,使其在获取成就感的“扶梯”之上,跃跃欲试,逐步提高。可以根据听、说、读(或演)能力训练点,绘制打印出。如:“听力王Listening King”、“仿音秀Imitate

Delicate”、“流利的英语Fluent English”、

“标准的英语Standard English”、“好孩子Good baby”等等小标牌,我们可以让他们亲自试一试Let's try.(听力仿说),编对话Make the dialogue(扮演角色表演)、做游戏Play games、听音乐Chant等,学生的兴趣就会被调动起来,他们就会兴致勃勃、跃跃欲试。这样的教学效果会让学生学得开心。

(三)改进以往传统的单一说教的“本本”教学,变为图象或“多媒体”综合进行教学。在低年级的口语教学中,学生们对这种外来语,不论是从发音、语感、听力等等都有一定的困难,而且还有语言表达能力有优劣之分,语言训练点又多。单一的跟读、仿说、重复是很乏味的。要想解决这些问题,教师就要根据教材特点,挖掘教材中的快乐因素,适时运用生动语言或借助实物、图片、模型、标本、幻灯、投影仪、录音机、录像机、多媒体等直观性教具,要把语言材料的音、型、义,通过教学媒体演示,直到能够运用语言。可以使学生感到形象、清晰、鲜明、生动、有趣,印象深刻,便于记忆,容易巩固,充分调动了学生学习的积极性,同时使学生在看得见摸得着的过程中学习知识,发展了思维,培养了学习能力。利用图像进行教学,图像可分为一是电视或电脑等多媒体播放的视频节目,二是图片和简笔画两种形式。图片教学:教师可以利用教学挂图或卡片,还可以自制卡片。通过图片上层示出的某种物品、动物来学习单词。其直观性学生们一看便知。图像的另一种形式是简笔画。把课本内所涉及的生词或故事情节用不同颜色的粉笔画在黑板上,它能把知识以直观形象的信号输入到学生的大脑中去。这种方法可以使知识化抽象为具体,化难为易,利于学生接受。教师迅可以通过动作表演和身体语言进行形象教学,动作表演是极方便而且直观的形象教学手段,教师用一个简单的动作可以演出一个生动或短语语句。

(四)创设情境,猎奇引趣,活跃课堂。心理学研究表明,当学生对学习感到心理自由时,其思想上的压抑负担就会减轻,学习就能排除外界干扰,处于积极能动的状态。教师在教学中根据小学生的好奇心特别强的特点,精心设计课堂教学,创设学习情境,使学生在轻松愉快的情趣中掌握知识。创设情景的最佳手段是生活中某个事情或某个内容引入课堂.打电话、捎口信、捉迷藏、看电视。音乐是“美丽的画”,是一首“流动的诗”。那优美的旋律和节拍能使学生从进入课堂开始.就仿佛徜徉在优美语言的园林之中,使学生陶醉于情趣中,享受求索之愉悦,走上轻松、愉快的学习道路。诱发学生的学习动机,使学生对学习活动始终保持一种浓厚的兴趣状态、积极的学习态度和高度集中的注意力,从而发挥了他们的智能和潜能。在学习中学生忘记了困难和疲劳,在快乐学习中获得成功感,从而使学生的学习效率也会成倍提高。