《黄河的主人》（第二课时）教学设计与评析

顾军然（执教）　王　永（评析）

一、 回顾文本，设疑导入

1. 这节课我们继续学习第23课《黄河的主人》。

2. 通过上节课的学习，我们知道黄河的主人就是艄公。艄公，为什么会成为黄河的主人呢？（板书：？）今天就让我们一步一步地走近艄公，去解开我们心中的谜团。

[评析：教学伊始，教者紧紧抓住课后练习中的思考问题设疑发问，使学生的注意力迅速指向本节课预期的目标，产生强烈的阅读期待。]

二、 感受黄河的惊涛骇浪

1. 课文一开始，作者就把我们带到了黄河边，呈现在我们眼前的是怎样的黄河呢？（齐读第1自然段）

2. 读着这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？

3. 现在，就让我们一起去感受一下那汹涌澎湃的黄河吧！（播放黄河视频，板书：黄河）

4. 看着这样的黄河，你心里感到怎样？指导学生体会“胆战心惊”的意思。

5. 黄河以它磅礴的气势令人震惊、令人折服，让我们放开声音再读第1自然段，读出自己的感受吧！

[评析：欣赏黄河万马奔腾、浊浪排空的气势，为下文体验“黄河主人”的品格做了铺垫。欣赏完黄河视频后，让学生尽情地表达自己的内心感受，满足学生的表达欲望。]

三、 体会羊皮筏子的危险

1. 就是在这样的黄河上，作者却被河心的羊皮筏子吸引住了。（板书：羊皮筏子）

2. 你觉得羊皮筏子怎样？请用心读读课文第2至第5自然段，一边读一边圈画出文中的一些重要的词语，也可以把你的感受写在书上。

3. （出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。）你觉得黄河上的羊皮筏子怎样？自己读读这句话。

4. 指名读这句话。听了他的朗读，大家有没有感受到羊皮筏子很小、很轻？谁还想来试着读一读？

5. （加点：小、轻、小小的浪头、整个儿吞没）这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾、浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻。

[评析：抓住第2自然段中的重点词句，让学生相互交流、深入体会，感受到羊皮筏子的小而轻，学生有感而读，就会读得入情入境。]

6. 黄河上的羊皮筏子还让你感到怎样？

7. 指名朗读第3自然段，听了他读的第一句话，你们感到惊讶吗？要读出惊讶，咱们要把哪个字读好？（“啊”字）你们觉得这个“啊”字，应该怎么读？

8. （学生提出“啊”字的另一种读法）同样一个“啊”字，换一种读法所表达的情感也就不一样了，你们连起来再读一读，自己体会体会。

[评析：没有个性体验的读书，是没有灵魂的读书。教者让学生探讨“啊”字的不同读法，由于学生理解的角度不同，自然读出的味儿也就不尽相同。这既尊重了学生在学习过程中的独特体验，又鼓励学生读出自己的个性理解。这样的设计，无疑让学生读出了巧妙、读出了心得、读出了智能、读出了艺术。]

9. 学习课文，我们要学会用发现的眼光去寻找课文中一个一个细微的地方，大家仔细地去寻找寻找，课文中有一句话可以表达作者对羊皮筏子的全部感受。睁大眼睛去寻找，看谁能最先找到这句话？

10. （出示：这就是黄河上的羊皮筏子！）这短短的一句话，这短短的11个字，其实融进了作者对羊皮筏子的全部情感，让我们来读读这句话。

11. 羊皮筏子那么小，那么轻，于是作者感叹道——（学生齐读这句话）

12. 羊皮筏子在湍急的黄河上贴着水面漂流，多么危险，于是作者感叹道——（学生齐读这句话）

13. 羊皮筏子如此小，上面竟然还坐着六个人，作者感到万分惊讶，于是作者感叹道——（学生齐读这句话）

[评析：读书要读出自己的感受、自己的情感、语文的味道。教者抓住这短短的一句很容易被忽略的句子，让学生三次用心品读，读出了感觉，读出了滋味，读出了层次。]

14. 同学们，看，这就是黄河上的羊皮筏子！（出示图片）就是这样的筏子，让你坐一坐，你敢吗？

四、 体验乘客的从容自在

1. 默读课文第6至第8自然段，边读边把文中描写乘客的语句画下来。

2. 指名朗读课文中描写乘客的语句。

3. 你是怎么理解“谈笑风生”的？想想从这句话的哪些地方你可以体会到“谈笑风生”的意思？

4. 同学们想想，如果你们就是乘客，你们会在羊皮筏子上谈些什么？

[评析：“言为心声”，言语的学习与心灵的丰富是同步的。在理解“谈笑风生”一词时，教者让学生充分感受到词语本身的存在，同时也让这个词语成为人文教育的组成部分。学生的感悟与理解丰富了“谈笑风生”一词的内涵，落实了词语的基本义及语境义。]

5. 乘客们真是太自在了，竟然敢在汹涌的黄河上有说有笑，我不禁要问大家：“这些乘客为什么敢这样有说有笑？”

五、 领略艄公的风采

1. （出示描写艄公的语句）从重点词句中，你体会到艄公是一个怎样的人？（沉着、专心致志、勇敢、智慧、镇静、机敏）

2. 指名回答并根据学生回答相机板书。

[评析：教学中，教者相机让学生在黑板书写一些反映艄公精神和品质的词语，尝试让学生参与板书的设计与填写，调动学生的学习兴趣，让教师的教为学生的学服务，使学生真正成为学习的主人。]

3. 艄公面对着滚滚的黄河，那样的——（指黑板板书说），把羊皮筏子撑得稳稳的，保证了乘客们的安全，得到了乘客们的信任，所以说艄公是当之无愧的黄河的主人。让我们来看看作者是怎样赞颂艄公的。

4. （出示：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”）读这样的句子，最重要的就是要读出对艄公的敬仰和赞颂，让我们带着这样的情感再来读一读吧！

5. 学生思考：作者为什么要花这么多的笔墨去描写黄河、羊皮筏子和乘客呢？

6. 作者愈是这样写黄河惊涛骇浪，愈是写羊皮筏子的轻小危险，愈是写乘客谈笑风生，就愈能衬托出艄公的高大。（板书：艄公）这样的写法能增强文章的表现力，给人以鲜明感。

[评析：作者从多角度运用侧面描写的手法表现出艄公战胜惊涛骇浪的勇敢无畏和高超技艺。教学中，教者启发学生领悟作者的写作手法，使本节课的教学更有厚度。]

六、 倾诉心声，升华情感

1. （出示老艄公图片）这就是祖祖辈辈生活在黄河岸边的老艄公，面对这位饱经风霜的老艄公，我们有许许多多的话想要对他说，在仅有的时间里，让我们把千言万语都汇成一句话，谁先来对艄公说，只说一句话。

2. （音乐响起）奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万的中华儿女，更塑造了中华儿女的精神品格。黄河上的艄公面对惊涛骇浪，不害怕、不低头、不屈服，敢于向危险挑战，他就是千千万万中华儿女的缩影。同学们，让我们全体起立，让我们永远地记住：艄公——黄河的主人。

[评析：此时此刻，师生已完全沉浸在那打动心弦的音乐和激情感人的意境之中，学生在自己心中升腾起对艄公那不屈不挠精神的由衷敬佩。]

（作者单位：淮安市新安小学）