王广仁 田永凤
一、 体验生活,快乐日记。生活是生动具体的,它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的日记素材。生活是开放动态的,它为学生的日记提供了广阔的时空背景。文章是生活的反映,也是情感的载体,只有把生活的情趣和乐趣在习作中展示出来,才能激发学生情感的共鸣,体验到生活的乐趣和情趣,学生才能爱习作,才能有话想说,有话会说,有话趣说,才能享受其中的快乐。教学中,我们非常注重引导学生体验生活,如组织学生野营、采访、参观等,同时,鼓励学生不拘形式记下自己对生活的感悟,达到快乐日记的目的。
二、 不同形式,广泛练习。传统的日记练习形式比较单一,已不能满足学生日益多样化的表达欲望。因此,我们对日记的形式进行了大胆的改革与尝试,鼓励学生个性化、有创意地表达。我们目前主要采用的有边画边写、边写边画的插图日记,有围绕一个事件写的连载日记,有将班级分成几组写的“话题接龙”日记,有部分同学轮流在一个本子上写的小组循环日记,有全班学生一起写的循环日记,还有三两好友共写的日记等等。丰富多彩的形式极大地激发了学生的日记兴趣,形成了人人跃跃欲试的局面。
三、 主题调研,专题日记。在日记训练过程中,我们常常有意识地开展一些主题研究活动,并指导学生写一些探究性日记。譬如研读近代历史故事,写一写“你认为谁对‘二次大战负有责任”;春天来了,养几条蚕,探究蚕的生长过程,写一写“春蚕的一生”的连载等;对家乡的各种产品进行调研,写一写《夸夸我的家乡》系列……经过一段时间的练习,学生就会针对特定情景中的事物仔细观察,并提出问题;再针对所探究的问题,形成简单的探究思路,并以自己的方式实施探究。这样的日记,学生只有通过查阅资料,通过探究性的学习活动才能实现。这样做可以帮助学生形成积极、生动、个性化的学习方式,可以极大地激发学生探究的兴趣,锻炼学生探究问题的能力,使学生在写日记的过程中体验到探究的魅力。如组织学生开展近一个月的养蚕实践,学生的养蚕日记写得非常详细、具体,因为实践为习作提供了丰富的资源。活动结束后,洋溢在字里行间的,是学生在养蚕过程中的喜怒哀乐,真实鲜活、富有情趣。而且,由于学生在实践、生活、研究中,探索的方式、关注的重点因兴趣的不同而各异,写出的习作自然也各具个性、精彩纷呈。
四、 网络交流、别样日记。网络日志作为一种个性的表达和交流的方式,已越来越受关注,不少学生在家长和教师的引导下在网络上建立了自己的博客。2006年7月,我们在“凤凰语文”学生板块“才艺展厅”开设主题帖,陆续发表实验班学生的优秀习作。师长们的鼓励、同龄人的认可使学生的习作热情大增,先后有几十位同学开设自己的日记专题帖。我们还在校园网上建有班级作文教室以及学生个人的日记专辑。如有位学生在博客中写道:我是一个喜欢电脑、迷恋网络的男孩,最怕写习作。班级主题帖开设以后,老师告诉我,每个星期的日记我不用手写了,可以直接传到网上给她看。耶,不用手写,太棒了!于是,我在网上写了第一篇习作,老师在论坛跟帖帮我修改,还在班里表扬了我。原来,写好习作并不难!于是,我经常在网上发文章。
五、 双本并行,呵护童心。《语文课程标准》呼唤人性化评价,日记评价也应遵循学生的身心发展规律,采取切实有效的评价策略,小心呵护学生的热情,真心诚意地提高学生的写作水平。按理说,老师没有批改学生日记的权力,那是学生的隐私,与维护人权相悖。如何既维护人权,又通过指导学生的日记,来提高学生生活积累和文字表达水平呢?在教学中,我们尝试将日记分为“素材积累和练笔”“我的秘密”两类:“素材积累和练笔”,老师可以批阅,并针对性地点评指导,帮助学生学会怎样记录自己的生活和收获;“我的秘密”则不经作者同意,任何人不能够看。如果学生愿意与老师分享心中的秘密,老师一定用心点评、保守秘密,对于日记所暴露的一些问题,予以真诚帮助。
六、 编辑文集、享受成功。每学期我们将学生所写的日记按照书的形式装订成集。《语文课程标准》在评价建议中提出“档案袋”式评价,其实这就是一种习作档案袋。学生自己的习作,能够编成一本书,对于学生来说是一件莫大的喜事,是最快乐的享受。其形式很多,包括班级同题文集、师生合作文集、个人专题文集、优秀习作选集等。这些文集做起来其实很简单,如个人专题文集,学期末,指导学生盘点过去的一学期,把自己满意的日记、习作编成册,有条件的打印,没有条件的手抄,配上插图,加上目录,再起个好听的名字,一本文集就出来了。
(作者单位:淮安市盱眙县实验小学)