语文教学要重视朗读

周文英

摘要《语文课程标准)》指出:“阅读教学要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”这就充分肯定了朗读在语文教学中的重要作用。语文教材所选之文多为经典名作,内容丰富多彩,生动有趣。课堂教学容量大,教师可以充分发挥,力求讲得浅显易懂,妙趣横生。但在语文教学中,还存在着重理性分析,重知识点的概括介绍,轻技能培训的问题。其中突出的一个误区为朗读活动的淡化。学生对课文内容不熟,当然不可能产生具体的感受。

关键词语文教学重视朗读准确性

中图分类号:G633.3文献标识码:A

课堂教学要求以学生为主体,教师为主导,但在教学设计上,以教师活动代替学生参与的现象仍然普遍。有的教师自己通读全文之后便开始讲解,缺乏应有的点拨、渲染,很难取得好的效果,长此以往学生的语感怎样形成。

传统的语文教学,十分重视读的功能,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,可以说是古人学习语文的经验之谈。学龄儿童从《三字经》开始,诗、词、文广泛朗读并背诵,这种传统的教学方法,不能全盘否定。很多文章,只有通过反复诵读,才能培养学生形象思维的能力。

1 朗读可以强化训练普通话字音的准确性

普通话的推广,要求师生应具备标准,流畅的普通话水平,其基础应该是字音的准确性。吐音时,要求字正腔园,清晰流畅,颗粒饱满。普通话声、韵、调的把握,轻声儿化及变调的感悟,依赖于具体的朗读实践。由于发音方法上的习惯错误,音色运用上的地域色彩,不进行持之以恒的强化训练,要想读准字音学好普通话是困难的。贵州方言中,翘舌音和鼻音是没有的,经常训练舌的弹力,体会鼻腔共鸣,实际运用时才能灵活自如。语文课本为我们提供了一篇篇优秀的朗读范例,只要认真的去研读,是不难取得成效的。

2 朗读有利于提高普通话口语表达的能力

诵读活动在“教师口语”中起着承上启下的作用,一方面可强化训练普通话字音,另一方面又是普通话口语表达训练的开始。

文章节奏各不相同,所表达的感情色彩也不相同,把握朗读基调,揣摩感情色彩,才能以声传情,感染听者。由读到说是一个自然的转换,朗读水平提高了,口语表达上就能灵活自如,教学口语自然可形象生动。教师教学口语的优劣,往往是教学成功与否的关键,在准确把握字音的基础上,还必须能够表达语言本身的美。教师口语应有个性、灵性,多用形象的、生动的语言触发学生的心智。要达到这样的口语表达效果,语感的培养至关重要,语感的培养很多时候又从朗读中获得灵感。

朗读时,强调声音弹性的训练,强调音色运用上的变化处理,从而学会运用不同音色,才能克服平淡无味的口语表达习惯。例如:小孩的语言:“爷爷,多希望我们的校园开满鲜花啊!”和老人的语言:“孩子,开花的季节已经过了!”声音色彩上各不相同,表达时应有鲜明区别。

3 朗读可加深对作品内容的理解

朗读的过程,就是朗读者分析、思考、揣摩、玩味的过程。“书读百遍,其义自见”,读得多了,就能整体感知课文内容,就能更准确地体会文章所表达的思想感情,悟出鲜活的感受。

一篇篇精美华文,不读何以感悟其理,不读何以激发美感。《荷塘月色》体现了柔美形态,《沁园春-雪》体现的崇高豪放之美……都要多读,才能直观地感知其美的形态,形成独特的审美情趣,最终,培养学生的理解能力。有些文章,机械地分析讲解显得多余,从“朗读”切入,以读促思,以读促感,可获得事半功倍的效果;如果弃文辞、句读而不顾,条条框论说一大堆,即使侃侃而谈,也难让学生具体感知。《南京大屠杀》这篇报告文学以丰富、确凿的史料揭露了日本侵略者在南京的暴行。警示后人“历史无法忘却,也不应该忘却”。教学中就应该注重把握“感情”线索,而对感情的体验,则必须通过反复的整个心情都投入其中的朗读、,才能深入理解文章内容及作者的思想感情。如果不是有感情地进行朗读,又怎能激起学生的共鸣?

4 朗读能让学生得到情感体验

朗读优秀文学作品的过程,也是让学生情感体验的过程。朗读者受人物形象、人物语言的感染,或悲或喜,或激情四溢或惆怅落寞,从而能更好地涵咏文中的真情实感,得到艺术上的升华。诗人艾青的成名作和代表作《大堰河——我的保姆》,是一首经典的诗歌。它篇幅较长,内容离学生的生活较远,教学时只有借助学生已有的生活体验及相关知识,指导学生通过反复朗诵,来揣摩诗歌语言表达的意味,慢慢进入诗人所创设的诗歌意境,体悟诗人的博大情怀。在朗读中可让学生感知语言的优美和谐,揣摩作品的艺术境界。一首优美的诗歌、一篇抒情散文、一个动人的故事,有感情地朗读,可以让学生在委婉动听的语言中体会出它的意境美和色彩美、音乐美。特别是那百读不厌,文质兼备的名人佳作、典范诗文,可引导学生反复朗读,会收到常读常新、陶治情操的效果,其情感上的陶冶比教条式的讲解更有教育意义。