善待我们的每一个学生

唐定武

摘 要： 现在的中学教育要求教师因材施教，但教师往往只把因材施教对准学优生，让他们锦上添花，而忘记学困生的必要教育，这使得学优生不堪重负，学困生很少获得教育的机会。如何分别对学困生和学优生进行因材施教，本文对此作一探讨。

关键词： 因材施教 学困生 荣誉

每一个教师都非常喜欢学优生，上课时点学优生回答问题，下课后给他们“开小灶”，即使当他们备课备学生时，所针对的对象也是学优生，而忽视学困生，只有在上课当他们捣乱时才注意他们。学校或上级组织的竞赛活动都是学优生参加，甚至有些学优生一个星期里要参加几门科目的培优，学业不堪重负，没有欢乐，只有追求。如何因材施教呢？

一、给学困生们平等的机会

我认教的班级是学校的快班，班级人数七十名，整体学生的成绩不错，相对而言有所谓的学困生，他们上课时或者睡觉，或者说话，或者做其它学科的作业，总之，在教师看来他们是不喜欢学习的、成绩较差的学困生，而且一到考试就要别的学生给他们提供补课，因此，常常引起教师的反感，也引起其他的学生的冷眼，他们自己也有破罐破摔的意识。但有一天看到的一篇文章却改变了我对学困生的看法。

《射雕英雄传》中的郭靖实在是个笨学生，他的第一任师傅们“江南七怪”都有不凡的武艺，对郭靖也是倾囊相授，郭靖也苦练不懈，可师傅教十招，他往往学不到一招。“这是教而不得其道”。后来马钰道长暗中教授郭靖吐纳之法，郭靖“心思单纯极少杂念，修习内功易于精进，因此不到两年，居然小有所成”。郭靖的第二任师傅洪七公也深谙因材施教的道理，他对资质愚钝而内功已有根基的郭靖，则授以招式简明而劲力精深的降龙十八掌。郭靖虽较常人愚钝三分，但性情淳厚、意志坚强、专心踏实。由此可以得出，师傅只要抓住郭靖的特质，因材施教，教授适合他的方法和内容，他就会取得巨大的成功。

试想，如果郭靖就读于现在的学校，他会成材吗？如今的多数教师都与江南七怪相似：知识渊博，刻苦敬业，都想把自己的知识一股脑儿灌给学生。现在的学困生与笨郭靖也十分相似：一天七节正课，语、数、英、物、化、政、历七位教师轮番上阵，展开车轮战法，“郭靖们”消化不了。而学校教育中的因材施教，其实质多为精英教育，英才教育，强调的是如何挖掘优等生的各方面的潜能，让他们锦上更添花。现行教育机制下，人才就是经过层层选拔的能够金榜题名的学生，像郭靖这类的学困生，不能给学校争光，就只能自生自灭。

如何让“郭靖们”学有所成呢？第一，学校和教师要改变育人观，变精英教育、英才教育式的因材施教为全面教育式的因材施教。学校教育要重视对学生个性特点的分析，并加以分类分层对待，实施不同的教育方法，提出不同的教育要求，尤其注意发展他们的个性特长，以培养出适应现代社会各方面需要的人才。第二，教师要有真诚的师爱，真诚的师爱是因材施教的前提。“亲其师，信其道”，学困生们只有感受到了教师的爱，才能喜欢上教师的课，掌握教师所教的知识，从而激发学习的内动力。第三，教师要有科学的教学理念，“蹲下来看孩子”施教。因材施教还必须有一套在科学的教育思想指导下的、符合学生认知特点的、行之有效的教学方法。学困生为何学习有困难？主要有两个原因：一是学生的意志、品质、兴趣和兴奋点的差异所引发的智力差异造成学业发展的不平衡；二是学校教育对学生的个性特点的分析缺乏分类分层对待和引导。因此教师首先要培养学生的健康的人格和良好的行为习惯；其次要摒弃通常的学校教育中的整体课堂讲授模式，统一课后作业模式，相同标准检测模式，要有针对性、补救性和巩固性地施教，既要完其善，又要救其失。

二、别让荣誉伤了好孩子

对学习成绩较差，或者表现不佳的学生，某些教师会投以歧视的眼光，甚至使用挖苦的话语，这自然会伤害他们的自尊心。在如今的中小学校园里，还存在着另一种伤害，那就是对学优生的伤害：有些教师动不动拿荣誉砸人，用职务压人，这种伤害还相当普遍，而且它往往是公开地进行。因为它披着所谓的善意外衣，所以其伤害更加严重。

下面是一段刊登在新民晚报上的好学生的苦恼的话：我是一个初二的男孩，在学校里可以算是一个好学生。不错的成绩经常会被老师津津乐道。因此，我平时的一举一动，老师都分外关注，稍不留神就会遭到没有带好头的之类的训斥，就拿某某课上来说吧，老师在引入一段事例后，同学们争相发言，此时，我也玩笑般地谈了我的想法。孰料，她竟板起面孔，说这不该是我所说的话。此后的一段时间里，我只好故作深沉……

这位学生所说的，并非个别现象，只要我们稍加留意，就不难听到这样的说话：你是三好学生，难道也能和别的同学一样吗？诸如此类的话，几乎每一个学优生都听到过，有的学生还经常听到。遇到这种情况，学优生只好强行克制、不断提醒自己，努力压制自己的个性，正像上面的这位初二学生所说的，只好故作深沉。

对班干部，对学优生，教师适当地提高一点要求是可以的，但学生就是学生，孩子就是孩子，在一般的情况下，应该一视同仁，要允许学优生也有偶尔放纵的时候，允许他们有一定的时间张扬、使性、发泄，甚至给他们在某些方面犯错误的机会，如果用成人和完人的标准来衡量他们，一般学生可说的，他们不能说；一般学生可做的，他们不能做，这样不仅会使学优生和其他学生产生隔阖，而且完全有可能使他们成为一部只会按指令办事的机器，挫伤他们的主动性、创造性。

时时处处以荣誉相压，就把荣誉神化了，把它看得至高无上，如果学生树立了这样的意识，那么一旦得不到荣誉，或者失去荣誉，就会不能接受这样的结果，产生心理障碍甚至可能就此萎靡不振。事实上，教师不应用荣誉伤害学生，而应还学优生以普通学生的本真。

三、尊重主体因材施教

新课程要求教师做学生的引导者，要求教师从学生的实际情况、个别差异出发有的放矢地进行有差别的教学，使每一个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。宋代的朱熹说过：“孔子施教，各因其材。”现行的班级上课注重面向全体，往往搞大家齐步走而难以照顾到每个学生，使许多学生的才能发展受到局限。因此在上课前，教师要进行分层备课，分类教学，以使所有的学生“跳一跳都能摘到桃子”，给他们一个“最近发展区”，让他们享受到成功的快乐。

重视对学困生的教育，是真正的因材施教。我们希望学校因材施教，在给优等生们锦上添花的同时，也要给学困生们平等的教育机会。没有教不好的学生，只有不会教的老师。

参考文献：

［1］王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，2001.

［2］教育部基础教育司组织编写.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.

［3］袁隆平.全才未必都有发展.教育世纪，2003，（7）.

［4］陶行知教育格言录.教育文摘报，2004.5.5.