郭燕玲
[摘要] 任务型教学作为一种新的语言教学方式,具有传统教学所不具有的优势,因此,在我国大学英语教学中得到了重视和应用。但是,目前任务型教学在我国大学英语教学中还处于实践探索阶段,在实际教学应用过程出现了一些问题。本文对此进行了分析并提出了解决的建议。
[关键词] 大学英语 任务型教学 问题 解决途径
任务型教学是20世纪80年代兴起的一种语言教学途径,它以交际任务为核心,强调“做中学”,通过学生参与完成语言教学任务,使学生自然地习得语言,促进外语学习。任务型教学具有传统教学所不具有的优势,因此,在我国大学英语教学中得到了重视和应用。但是,目前任务型教学在我国大学英语教学中还处于实践探索阶段,在实际应用过程出现了一些问题。本文对此进行了分析并提出了解决的建议。
一、大学英语任务型教学中现存问题分析
任务型教学是以学生为中心,教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的,在教学活动中,学生大脑始终处于一种激活状态,他们获得的不仅是语言知识点,还获得了运用语言的能力。任务活动贴近学生的生活,学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣,激发学生积极参与的欲望。大量的任务为每个学生提供了均等的机会,能增强学生的参与意识,提高学生的交流策略和能力。在完成任务的过程中,学生的自主学习意识会得到培养,自学能力有所提高,个性得到发展。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准,并使其产生成就感,可化为后续学习的动力。
尽管任务型教学优势明显,但由于目前任务型教学在我国大学英语教学中还处于实践探索阶段,在实际应用过程存在着不少问题,主要体现在以下方面:
一是对任务型教学的认识误区。教师对任务型教学缺乏深刻的分析和全面的理解,甚至在概念上有误解的地方,即把任务简单等同于教学步骤, 完成作业等。
二是教学过程教师角色定位问题。任务型教学强调教学交际互动,强调学生的参与,要求教师担负起组织者,管理者,鼓励者,合作者和解难者的多重作用。而实际教学过程中,教师往往操控不好,越厨代庖,忽视了学生的参与和学习自主性。
三是任务的选择问题。在实际教学中,有些教师却认为任务型教学模式仅仅是让学生活动起来,而没有真正体会到任务的实际作用。这导致在课堂上教师往往盲目设计任务,而完全忽略了活动是否有利于学生储备知识和培养能力,是否真正体现了学生在学习过程中的主体地位等实质性问题。
四是任务的编排问题。任务型教学强调以真实生活任务为教学的中心活动,从广泛的层面,如学生通过实践、参与、体验、感知和合作等方式来完善内在的语言学习机制,实现任务目标,并在学习过程中调整情感和策略,从而培育其综合语言的运用能力。因此,课堂上就要让学生在完成任务的过程中能用上他们所学的知识和技能,要使学技能的活动和用技能的活动有机结合,要赋予技能训练以尽量真实的语境,但在我们的实际教学中却存在着较大的差距。
二、大学英语任务型教学中现存问题的解决途径
首先,教师应该转变教师观念,培养学生的创造性思维。教师必须认识到时代对人才培养的要求,采用先进的教学方法,引导学生进行创造性的思维,根据教材的伸缩性合理编排教学进度,有效控制时间。教师要善于营造友好宽松的课堂气氛,让学生能充分表达自己的思想,使学生真正成为有创造思维的人。
其次,教师要具备新的教学理念,有效构建自己的知识结构。教师在任务型教学过程中, 必须树立以学生发展为本的理念,坚持把学生的发展放在首位, 教学要关注学生的生活世界,任务的设计要切入学生的经验体系,将学生带入探索、发现、富于理性挑战的境界。同时,教师还要切实掌握所任学科的基础知识、理论体系及其相应的技能技巧,掌握基本理论和学科体系,了解本学科的发展动向, 不断地把新的信息传授给学生,有效地构建自己的知识结构。
第三,在任务设计中,教师应该做到以下几点。
(1)突出以学生为主体,教师为主导的原则。在大学任务型教学活动的任务设计中,应以培养学生语言应用能力为宗旨,以学生为主体。活动的选材应与学生的心理特征、认知水平、生活经验相适应,结合教学内容,创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动,能引起学生的共鸣和兴趣,激发全体学生积极参与的欲望。
(2)计划性、思想性。教师要统筹安排整个课堂,合理设计任务并对怎样引导和对学生完成任务的课堂活动要有预先估计和安排。任务设计要尽量结合教学内容,对学生进行德育渗透和人格培养。
(3)客观性、层次性。任务设计要真实客观,教师针对课文某一问题设计具体任务时,要根据学生所熟悉的生活经历,提供明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。同时,教师要依据教学目标和学生的知识基础,设计难易适度的任务,体现层次性,体现知识的循序渐进,前后衔接。
(4)开放性、创新性。教师在任务设计中应考虑到英语与其它学科间的相互渗透和联系,拓展学生的思维能力和想象力,激发学生的审美情趣,提高学生的协作和创新能力,使学生的综合素质得到发展。同时充分发挥学生的主观能动性,使学生把自己所学的知识和现实生活相结合,训练学生判断、分析、推理、综合问题的能力及收集、整理、运用信息的能最大限度地发挥学生的想象力和创造性使用英语的能力。
第四,教师要精心设计和组织教学活动。
(1)教师要依据教学大纲的目标,将其具体化、细小化、目标化、可操作化,设计有难度和有梯度的任务,鼓励他们去征服困难,争取成功。设计任务一定要考虑可行性和可操作性,要考虑到任务是否既能在课堂进行排练,又能在真实世界派上用场?要考虑师生的角色和评价角色是否适当的检验标准。还要考虑环境和学生的组织管理技术问题等。
(2)教师要扮演教学活动的组织者和引导者角色,不仅要传授给学生独立学习的技巧,同时还要严格控制课堂讲解的时间,让学生充分实践,只有这样,学生才有充分表现和自我发展的空间,才会成为真正的学习主人。
(3)教师要考虑学生的心理因素,及时进行反馈评价。学生通过完成任务的方式熟悉相关知识,教师要及时进行反馈评价。反馈评价既可以通过成对或小组讨论来完成,也可以在讨论的基础上由轮值组长对完成任务的情况进行口头或书面总结,或是选定某些小组向全班汇报,或是各小组交换书面报告,由教师主持进行评定。同时,要注意作为一种推动任务实施的手段,评估以肯定性激励为主,教师也可以参与到小组活动中去。
参考文献:
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师大出版社,2004.
[2]程晓棠.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[J].国外外语教学,2005.
[4]黄露,韩金龙.任务教学法与大学英语多媒体教学[J].外语界,2003,(5).