五年制高职学生工作创新初论

摘要:从五年制高职学生工作创新的视角切入，概要叙述了五年制高职以未成年人占多数的学生群体新状况、新特点，分析了高职学生工作面临的各类挑战和问题，对五年制高职学生工作的思路、对策和措施的创新和改革，进行了严谨的探索，提出了切合实际的解决路径和可行的方法。

关键词:五年制高职；学生工作；创新

作者简介:吴建东（1956-），男，江苏常州人，常州旅游商贸高等职业技术学校，中学高级教师，主要研究方向为学校党的建设、高职学生工作。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2009)14-0046-02

五年制高职办学既不同于高中后的高职院校，也有别于中职中专的办学模式。办好五年制高职教育，除了需要在专业建设、校企合作、课程改革方面深入进行研讨外，也非常需要对五年制高职面广量大的学生教育管理工作进行专题分析和探索。

一、高职学生的现状和特点

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，学生思想政治教育,“坚持以人为本,贴近实际,贴近生活,贴近学生”。[1]只有认识了高职学生的真实状况和特点,学生工作才能“三贴近”。这也是高职校学生工作正确的出发点和入手点。

这些年，中小学素质教育的实施，初中课程改革全面推进，总体上改善了五年制高职生源状况。初中毕业升入高职的新生，其德育状况、创新精神和实践能力有了相当进步，但文化基础知识仍处于中下水平层次，与普高新生比有明显的差异。在他们身上有这样一些优点和长处：{1}勇于接受新观念、新事物。初中升高职后，世界观尚未定型，引导得好，较能接受先进的思想和理念，能与时俱进接受社会对青年的新要求，思想意识有时代性和进取性；{2}容易形成新的成才目标，内心渴望得到认可。初中学业的不理想，使他们调整了人生方向，开始重建成长目标。自我有得到价值认可的渴求；{3}各项潜能开发余地较大。面对高职以职业能力为主体的学习方式,他们的潜在发展空间很大；{4}动手能力有相对优势。高职学生文化理论知识一般，但强化训练后，动手能力和实践能力比较强；{5}高职学生时间资源较为丰富。学生负担较普高减轻后，有较充裕的时间来提升高职学生的综合素质。

高职学生的弱点和问题有：{1}自信心不足。进入职校有自卑感，不易走出中考失败者阴影，对学习和生活有挫折感。少数学生自暴自弃，抱着混日子的想法；{2}学习方式不佳。初中时学习习惯、学习方法和学习态度欠佳。现在面对职校新的学习方式，每个学生有很大潜能，但不易找到好的学习方式来开发自己的潜能；{3}思想的不成熟性。高职学生处于未成年人向成年人过渡期，在世界观、人生观、价值观方面有一些模糊的认识；{4}行为较为散漫。自我约束不力，部分学生过去养成教育的缺课，优良的行为习惯、心理品质没有得到巩固，表现为规则意识淡薄，行动懒散，我行我素；{5}心理脆弱，缺点有反复性。某些学生形成了自闭、放纵、易怒、拖杳、脆弱、冷漠、狭隘、逆反浮躁的消极心理状态。修正缺点易出现动摇性和反复性。处理遇到人和事有时情绪用事，有随意性和冲动性；{6}辨别是非能力不够，自我防护较差。有的高职学生是非观、荣辱观、美丑观出现了错位。经不起身边的诱惑，对错误现象、不良信息缺乏抵制能力。往往从怪异打扮、抽烟酗酒、男女过密交往、打架斗殴、不良交友开始随波逐流，严重的误入歧途。

五年制高职学生总体上说，主流是好的，弱点、缺点也较明显。他们身上优劣互见，暇瑜并存，闪光的品质和顽劣的习气交错显现，纯朴的性格和脆弱的心态纠结混杂。这些都是学生工作必须高度关注，准确把握的。

二、高职学生工作面临问题和挑战

五年制高职校大都是老中专升格或几所中职中专整合而成的，学生工作面临多重挑战。

1．工作定位面对的挑战。五年制高职学生工作定位，既不是高中后高职的宽松式大学管理，也不是中职中专完全看管式管理。那种认为升格五年制高职校后，可以放松对未成年学生教育管理的想法，就会导致出现校园秩序紊乱，问题频发的现象。如果对初中后高职学生用划一标准统死看死，也会成本过大，精力不济而难以为继，也会因不符合高职高年级学生教育规律出现逆反现象，而且失去了高职校的生机和特色。困难的是对工作进行精确和动态定位,区分不同年级和年龄段学生特点,确定管理的幅度、重点和节奏。这是常常要面临的问题和困惑。

2．教学工作面对的挑战。高职学生在校仍是以学为主，学生参加教学活动的时间远远超过实训实习和德育活动时间，所以教学中的不少问题带来了学生教育管理的问题。这是不容回避的。当前，高职的课改处于起步阶段，因经费不足实习实训设备到位有个过程。教改活动各种措施不到位，容易出现教师的“教”和学生“学”的松垮现象。要避免那种认为课改了，强调培养学生职业能力，学生学业管理“可以松一松”了的管理误区。

3．活动方式面对的挑战。高职学生活动，由学生自发组织，常常质量不高，不能持续开展；由教师组织学生活动，学生的主体作用又体现不够。职校往往是重大学生活动、学校重点组织的活动，效果较好。而日常活动较难组织，班级活动较难组织，系部活动较难组织。学生组织能力欠佳，活动较为粗放。影响了学生开展活动的效果。如何循序渐进让学生自主开展活动，是班级、系部、学校需要长期面对的问题和挑战。

4．学生骨干面对的挑战。五年制高职的学生干部在初中有干部工作经历的不多，三好学生过去也很少获得如此殊荣。学生骨干面对职校新的机遇，形成了新的自信、热情。积极性一开始也被激发起来了。但是，因工作经验不足，学生又难以组织，较多的违规学生难以管理，又使学生骨干工作积极性受到挫伤。建设一支以身作则，又具有较强能力的学生干部队伍，是高职校具有挑战性的一项工作。

5．学工队伍面对的挑战。五年制高职学工队伍有以班主任为主的，有以辅导员为主的，有以外聘的专职班主任为主的,都面临着积累经验、优化方法、完善制度的问题。相比高校成熟的辅导员队伍，普高有较强学业指导水平的班主任队伍，五年制高职的学工队伍显得较为年轻和薄弱。如何迅速提升高职学工队伍的敬业精神和管理能

力，并优化结构、保持稳定，是高职学生工作的严峻挑战。

三、高职学生工作的对策与建议

1．谋划全局性的育人格局。构建学生德育工作大格局、大思路，是基于党的教育方针，基于高职院校工作的根本任务，基于高职校学生的现状和特点。全局性的育人格局，既包括全员育人、全程育人、全面育人的“三全育人”，又包括“管理育人、教书育人、服务育人、环境育人、活动育人”，体现了学校全时间、全空间、全领域、全员性开展学生德育工作的大框架、大格局，坚持了“育人为本，德育为先”的理念。学校行政管理队伍、教师队伍，后勤服务队伍全部参与学生德育工作。这样才适应五年制高职学生工作的实际需要，避免学生管理工作非常繁重与只有部分人员从事学生工作带来管理力量不足的很大反差。我校面向教工设立的“全员育人奖“，对形成人人做德育工作的氛围起了明显的作用。

2．实施精细化的常规管理。五年制高职学生的常规管理是一项基础性工作，“从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为”[2]始终是职校学生工作的重点。常规管理应注重细节管理和长效管理：第一，适当的常规考核标准。有个人标准、班级标准、系部标准，涵盖每天日常行为规范要求，具体可行。第二，客观的常规考核方式。综合学生干部考核、值班教师及行政干部考核数据，求得可靠的考核结果。第三，动态的考核反馈和整改。考核结果反馈后，有个人整改、班级整改和系部整改三个层面。自觉整改的层级越低，说明常规考核的行为引导功能、纠错功能越好。第四，长效的工作机制。常规管理贵在恒常持久，“勉强成习惯，习惯成自然”,培养学校良好的校风。第五，常规管理中关键环节的处理。关键环节抓住了，常规管理就会打开局面，如抓关键时段、关键场所、关键项目和关键班级。

3．开展系统化的主题教育。根据每学年学校中心工作、国家的重要节庆活动及学生所处不同年级、不同时段，开展各项主题教育。高职校各类主题教育的进行，要明确重点，科学安排，循序渐进，交叉开展，互相渗透，形成德育合力，增强主题教育的感染力、参与面、操作性和实效性。坚持学生主题教育正面引导、正面激励为主，可分为三类：一为思想政治类：如中国特色社会主义理论教育；爱国主义、集体主义、社会主义教育；正确的世界观。人生观、价值观教育；法律和纪律教育等。二为人生励志类：如理想信念教育；学业目标教育；先进榜样教育；成功赏识教育等。三为职业意识教育类：如职业生涯教育；职业道德教育；职业素养教育；就业教育；创业教育等。总之，主题教育要具备整体性、计划性，发挥系统化、深层次的教育效果。

4.建设高品位的校园文化。优质的校园文化，对高职学生有耳濡目染、潜移默化的作用，是引导行为、陶冶情操，升华思想的精神力量。[3]推进校园文化建设，注重职业性与文化性、硬件与软件的统一，发扬文化独有的渗透性、引导性、情景性、暗示性、愉悦性功能，需要协调建设学校精神文化、制度文化、行为文化、活动文化和物质文化。学校的精神文化，有校训，校风、教风、学风、办学理念，工作方针等；学校制度文化，有学校的规章体系、组织架构、运行机制和行事方式；行为文化，有师生的行为习惯、言谈举止、仪容风范、行事作派；活动文化，有仪式活动、节庆活动、主题教育活动等；物质文化，有学校的建筑、布局、绿化、景点、环境布置等。我校校园文化建设，着重职业生涯文化、礼仪文化和节庆活动文化三大文化打造，注重学校文化的参与性、渗透性、互动性和导向性，让学生时时与主流思想对活，处处与高雅文化同行。

5.坚持规范化的教学管理。五年制高职学生前三年应适当增加学业任务。高职学生容易出现学习“空白期”，碌碌无为、无事生非，形成学生工作的盲区和难点。坚持规范的教学管理，要明确有针对性的教学目标和方法，根据学生素质参差不齐和个性各异，选择适当的教学方法。[4]从各专业的学生实际情况出发，寻找他们最近、最佳发展区，扬长避短，因材施教。坚持教学工作“五认真”，加强实践性教学，加快课改步伐，加大学业成绩考核力度，激励学业进步、学有所长的学生。任课教师要以严谨的教风带出良好的学风。

6.培育高素质的学工队伍。高职校学生工作队伍，广义上有三支：即学工干部队伍、班主任和辅导员队伍、学生干部队伍。首先，形成精干的学工干部队伍。配齐配强学工处、团委、教务处和宿管及保卫人员，配好二级管理中系部学工干部。这些干部要从最基层的学生工作做起，具有实践经验和学生思想工作能力，又较熟悉学工方面条例和规定，具有政策水平和工作水平。其次，建立起过硬的班主任和辅导员队伍。要明确班主任工作任务、职责和待遇，加大培训力度，完善考核机制，工作业绩与其职称晋升挂钩，增强班主任敬业精神和工作能力，形成积极担任班主任的局面。再次，锻炼优秀的学生干部队伍。要重视学生干部、学生党员、学生入党积极分子、学生先进人物的优秀群体建设，举办各类培训班、夏令营，提高学生干部思想政治素质和工作能力，重点提高日常学生管理的能力，发挥他们在自我教育、自我服务、自我管理、自主学习、自我发展教育中的作用。

参考文献:

[1]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［Ｎ］.人民日报，2004－10－15.

[2]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见［Ｎ］.人民日报，2004-3-23.

[3]陈伍才.加强高职学院德育工作的思考[J].思想政治工作研究2007（7）：61.

[4]刘凯.高职院校学生教育管理工作策略[J].职业技术教育，2007（23）：76.

责任编辑：谢荣国