数学课堂中提问的误区与对策

郝建华

摘要：数学课堂教学过程中，部分教学教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。在提问中存在一些误区。本文对这些误区进行了具体的分析，并提出了避免和消除这些误区的若干对策。

关键词：数学课堂；提问；误区；对策

著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”，“问题是数学的心脏”，没有问题也就没有了数学的生命。课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有助于启发学生积极思考，沟通师生的情感调节课堂气氛；课堂提问还是教师诊断学生学习状况。有效改进教学的基本手段。所以“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际教学中，教师由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。

一、课堂提问的误区

课堂提问对课堂教学至关重要，但受教师个体知识水平和教学经验的限制，在问题设计中存在以下比较突出的问题。

1课堂提问中重数量轻质量。为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，且美其名曰活跃课堂气氛。课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。

2重提问而轻反馈。有些教师，上课前精心准备了一些问题。学生回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答。老师就接住学生的回答，一讲到底。

3重形式轻实效，缺乏艺术性。数学是一门高度抽象的学科，思维方式以抽象思维为主。大部分教师只重视知识的传授，忽视情感的培养。许多教师在课堂上犹如背书一般，把备课笔记上的问题一一抛给学生，师生间的交流处于游离状态，有的教师过多地提一些诸如“对不对”“是不是”“行不行”这样的问题，不能有效地激发学生的思维，表面上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。这样的数学课，教师讲得乏味，学生学得辛苦。

二、课堂提问的对策

针对以上课堂提问的不足，教师应积极采取相应措施：

1目标明确，精心设问。课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求，设计目标明确的问题。或新旧知识联系；或突出重点、解决难点；或引起学生的兴趣和注意、促使学生思考等。因此，教师备课时就要明确提问的目的，尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问。保留针对性强、有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。

2留空思考，及时反馈。课堂提问应重视分析学生信息反馈。老师提出问题后，应让学生有一个思考的过程。因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足。促使学生养成良好的学习习惯。问题的设置应安排合理。疏密相间，留给学生充分思考的时间和空间。

4面向全体，因人施教。合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问。所提问题，难度要适中，要符合学生的知识水平和接受能力，能让学生“跳一跳，摘果子”。也就是说，问题提出后，不是让学生随口而出，而必须经过思考后才能回答。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成两极分化。因此教师在设计课堂提问时应注意面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生。要为他们提供足够的展示空间，发展他们的数学才能。

5适时启发，诱导思维。课堂教学是一个动态的师生交流的过程。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何。取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。教师还应设计富有启发、诱导、思维性的问题，激发学生的学习兴趣，培养他们分析问题和解决问题的能力。杜绝提些不经思考就能回答的问题。只要教师心中有“课标”，目中有“人”(学生情况)，具有启发性的课堂提问就能够创造性地设计出来。从而使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。如在某一重要环节或一堂课结束之前，向学生提一些有利于归纳总结的问题，“你们今天学到了什么?”“这节课有什么收获?”教师在学生的回答中适当补充说明，提高学生的归纳总结能力。

6换位思考，和谐平等。课堂是教师传授知识，学生吸收知识的主阵地。课堂教学是互动的过程，互动需要交流，交流需要提出问题解决问题，数学教学要重视课堂教学提问。教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想像或别出心裁的念头，教师也可以创设一种引发学生主动提问的情境。在教师指导下，课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”的过程中，体会到一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。

总之，在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意地把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。在课堂教学中要注重提问、启发、引导、激发学生的兴趣，并注意提问的适度性、梯度性和个体差异性，这样才能取得更好的教学效果。