开拓“阅读田”书香满校园

武宝华

摘要：课外阅读，是学习语文不可忽视的一个重要方面。因此教师要激发学生兴趣，在教学活动中努力为学生创造读书的情境：指导读书方法，培养学生自主阅读能力；开辟学生阅读的时空：创设学生活动的平台。使学生的阅读能力在各种活动中发展中提高：建立总结、评估机制。

关键词：课外阅读；读书情境；读书方法；评估机制

阅读，是学习语文的基础，每一次阅读都相当于文学发展过程中的不断“充电”和“加油”，特别是课外阅读，是学习语文不可忽视的一个重要方面。从去年开始，我校语文教学开展了“自能读写”课题研究。“自能读写”概括起来讲就是培养学生积极自主的读书和写作能力。“自能读写”包括两个层面，“自主读书活动”是基础，“自主的写作行为”是基础发展的更高阶段，这两个层面相辅相成，相互促进。课题实施过程中，首先从注重培养学生“自主的读书行为”做起。在学生的学习环境中先构建了阅读平台——成立广播站、创建文学社、开放图书室和阅览室、开放网络教室……，同时努力为学生阅读提供所需的物质保障。一个学年过去了，我们的“实验田”里已春色满园，书香飘逸了，我们的课题研究在不断前进中取得了喜人的成果。

怎样才能激发学生的课外阅读兴趣，使课外阅读落到实处，并收到良好效果呢?我们从五个方面谈谈我校在校本教研活动中的做法和体会。

一、激发兴趣，在教学活动中努力为学生创造读书的情境

以听诱读。每周开设一节阅读课，设定阅读计划和内容。教师精心选择古今中外的经典文章、美文、刊物的文摘等，编写了我校的校本教材《阅读》，共六册，并根据体裁分类，收录不同体裁的优秀文章240余篇。阅读课时由教师或讲或读或放给学生听，以诱发学生“一读为快”的欲望。一段时间后，各年级订阅刊物的学生明显增多。读写气氛越来越浓。成立学生广播站，每天早上有20分钟广播节目，主要播放本校师生的文学作品或美文，学生以能听到广播中读自己的文章为荣。纷纷踊跃投稿。为了鼓励学生投稿，我校还设立了投稿奖励机制，每学期为积极投稿的学生颁发我校设立的“心耳”奖——“心耳”奖取义于“风声雨声读书声声声入耳。家事国事天下事事事关心”两句古训。

以写促读。教师精心指导学生写读书笔记、读书心得和美文赏析。并成立文学社，举办读书交流会，使阅读不断深化。每班每月出一份文学手抄报；学校校刊《书香飘逸》也已经成功出刊四期，推动了我校学生的读书活动。

以奖激读。学校每学期期末都要组织教师对学生的读书和写作活动进行评估，并制定了奖励机制。对评出的优秀手抄报给予奖励。并举办展览；此外设立文学鼓励奖，对校刊《书香飘逸》中的优秀文章颁发“新苗”奖。以上鼓励措施对学生的“读写”活动产生了很大的鼓动力；通过奖励机制达到以“读书”促进“写作”。以“写作”带动“读书”的目的。

二、指导读书方法，培养学生自主阅读能力

在指导学生课外阅读活动中，我们逐渐认识到：要提高阅读质量，收到最佳效果。教给学生阅读方法是非常重要的。于是，我校以课堂为主阵地，利用课堂教学指导学生掌握阅读方法。

学生掌握的阅读方法有：1，学会粗读：粗读中要求学生掌握并积累字词，写出文章梗概。2，学会精读：要求学生认识文章结构，领悟文章的“精”与“神”。3，学会品读：要求学生会品味文章的艺术性和感染力，从艺术角度实现读者对文章的内化。在指导的同时，鼓励学生阅读后写出读后感或赏析等，并把这类文章及时通过广播站播发。

三、开辟出学生阅读的时空

有书读还不够，重要的是保障学生有读书的时间和培养学生自主读书的良好习惯。为此我校把每周五的最后一节课作为各年级的阅读课，并作为我校的校本课程，每周一节，常年坚持，按正课一样严格要求。教师每学期都要对阅读课写出教学计划和活动安排。此外，为丰富课外阅读，周三、周五放学后开放图书室和阅览室一个小时，我们还开辟了学生的家庭阅读。每个学期还适时开展两次读书交流活动，由语文教师主持，在活动中师生交流观点、解决疑问、品味文学艺术。

四、创设学生活动的平台，使学生的读书行为在各种活动中发展和提高

经过一段时间的阅读，学生希望能与他人交流各自的观点。此时学校和教师要创设机会，让学生的阅读成果能有一个展示的平台，使他们在收获阅读成果的同时，也能够收获成功喜悦，从而进一步促进他们的求知欲，并使阅读技能得到发展。为此我校多方位、多角度创设了学生活动、展示的平台。

建立广播平台：在教师指导下创建广播室，成立学生广播小组，主要播送学生读书心得、文学评论和其他文章：建立阅读平台：学校开放图书室和阅览室，班级设有图书厨和知识角，周三、周五放学后图书室和阅览室对学生开放一个小时：建立网络阅读平台：我校充分发挥网络功能，开设了网上阅读，并鼓励学生创建自己的“博客”，学生们利用网络查询、阅读、交流……每到开放时间，网络教室热热闹闹；建立学生阅读的展示平台：为了促进阅读，以写促读，我校成立了文学社，各班办有手抄报。学校通过班报、校刊及时展示学生的作品；建立交流平台：我校成立了“读书交流会”，每学期安排两次交流活动，由语文教师主持，师生间、生生间交流各自的体会和收获，发表见解和观点，以交流的形式，锻炼学生的表达能力，提高学生的综合素质。

五、建立总结、评估机制

学校应该及时对学生课外阅读行为、成果做出总结。我校要求语文教师要定期把课外指导成果向学校总结和汇报。此外为加强教师对学生课外阅读的指导和评价，创建了“学生阅读成长记录袋”，以时间为顺序。记录学生阅读的内容、感想和创作的作品，以及参加过的活动和获得的奖励，可以说“学生阅读成长记录袋”记录了学生文学发展过程中的每一个脚印。每学期期末，学校不仅要求语文教师对学生的读书和写作活动进行评估，而且学校还要对每一位语文教师的课内外教学活动进行评估。通过开展对教师和学生的评估管理，推进了我校教学研究工作的进一步发展。

总之，自从我校“自能读写”课题研究以来，通过师生的共建，课题的第一阶段——“自主阅读”已经完成，学生中“读好书，好读书”的自主行为已蔚然成风。我们将继续努力，深入探索，向课题的更高阶段——“自主写作”迈进。