浅谈启发式教学与学生能力

李宏宝

摘要：启发式教学是启发学生思维，培养创新能力的教学方法。它与讲授式教学相比，在对学生因材施教上占有很大优势，非常有利于学生创新能力的培养。教师创新能力的高低对学生创新能力的培养至关重要。新世纪，我们必须突破传统教育观念的束缚，调整自己的思路和坐标，确定以能力为本位的教育教学指导思想，鲜明地作出调整和改革。

关键词：中学数学；启发式教学；创新能力

启发式教学是启发学生思维，培养创新能力的教学方法。在教学中，它可以促使学生自主学习。学生在学习中先提出问题、再解决问题，以达到对知识的理解和掌握，从而达到教学的最佳境界。那么。在中学数学教学中如何运用启发式教学才能全面提高学生的综合能力呢?

一、启发式教学应重“导”而非“牵”

《学记》提出“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的主张，意思是说，引导学生而不要牵着他们走，鼓励学生而不要压抑，启发学生而不要把答案全部端给他们。现代教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲挈领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。

二、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系

启发式教学适应个别教学的组织形式，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。因此，在中学阶段，由于学生的年龄较小，理性知识少等原因，讲授式教学和启发式教学都是必不可少的。只有把启发式教学与讲授式教学有机结合起来。才能符合现代教育的需要。

下面试以“三角形的面积”为例来说明。在教三角形的面积计算之前，必须让学生了解三角形图形的分类、三角形的底及对应的高。由于学生初次接触这些知识，所以通过讲授式教学让学生掌握，为学习三角形面积打下基础。在教三角形面积时，可以用某一具体的三角形面积来导入新课，激发学生学习的兴趣，并引导学生以自己探索为主。1，将三角形按角分类，让学生将两个形状、大小相等的直角三角形拼成已学过的几何图形(即长方形)；2，教师演示：直角三角形的面积是相应长方形面积的一半，加深印象；3，动手操作：进行锐角三角形、钝角三角形的割拼：4，探索规律，然后得出任意三角形面积都是相应长方形面积的一半。教师从中可以发现，通过学生动手操作，主动探索，加上教师的有机讲解、铺垫，学生完全掌握了三角形面积的计算方法。以上三角形面积的教学实例，就属于探究类教学模式。当学生的理性水平较高时，可以去掉上面教学实例中的1和2，让学生直接动手割拼推导。

三、启发式教学对教师提出了更高的要求

启发式教学要求教师的教学语言应是多层次而富有变化的。应具有严密的逻辑性和高度的简洁性。教师经常会用“你是怎样想的”、“你认为怎样”、“你得到了什么结论”、“你还有什么问题要问”、“如果增加一个条件，你看如何”、“你向另一面看看怎样”等问题，以此来鼓励、启发、促使学生思维的深入，这才是启发式教学。有时候无声胜有声，一个手势动作、一个符号、一个图像或一件事物、一段演示等，都可以用来启迪学生的思维，来逐渐培养学生的能力。

创新是一个民族进步的灵魂。在继承文化知识，培养学生智能的同时，更要注重培养学生的创新能力。每一位教师都应该考虑一个问题：当学生出现“奇思怪想”、“奇谈怪论”时，你能否从中发现创新的萌芽?我们怎样将这些难得可贵的创新意识充分重视起来，并加以引导转化为培养和提高学生的能力呢?这是对当代教师智慧和能力的挑战。

教学中，教师要十分珍惜学生勤思好问的积极性和探索的热情。学生提出或回答的问题即使是幼稚的、荒谬的、错误的，教师也不能嘲笑、讽刺和压制学生。否则会挫伤学生学习的主动性、积极性。著名教育家陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿。你的讥讽中有爱迪生。”这段话语重心长。耐人深思。

要培养有创造能力、创新能力的学生，还必须有创造型的教师。教师的创造性品质与学生的创新能力成正比，教师创新能力的高低对学生创新能力的培养至关重要。

新世纪、新形势对各类人才提出了更高的期望和要求，所以加强对学生能力的培养，既是当前市场经济体制对人才的要求。更是新时期、新体制对人才的希望。教师必须突破传统教育观念的束缚，调整自己的思路和坐标。寻找为经济发展和社会服务的最佳切入点，确定以能力为本位的教育教学指导思想，鲜明地作出调整和改革。