也谈地理学科的教学效益

陶　德

九年义务教育地理教材在由应试教育向素质教育的转轨中，以其思想性、地理性、实用性、时代性、趣味性在教学实践中发挥了积极的作用。“向每一节课要效益”是现代教学提出的一个口号，如何能够达到有效教学呢?仅仅靠教师在课堂上的教学是远远不够的，还需要教师课前精心的准备和课后的反思。

一、精心设计教学

教学设计是教师根据课程标准的要求和自己对知识的理解而设计的适合本班学生的教学方案。地理教学设计必须认真分析总的教学目标，找出为实现总目标所需实现的子教学目标，即教学要求、教学步骤和各个知识点以及对学生应达到的学习成果等。设计者要了解学生心理发展规律，了解他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，从学生现实生活经历和体验出发，确定学生的原有地理认知结构；同时设计者也要分析学习内容，了解学生期望形成的地理认知结构，找到差异，从而确定教学的起点。选择切实有效的地理教学策略是地理教学设计的核心，要充分体现学生的主体地位，有利于学生主动探索学习，使学生在掌握地理知识的同时，也获取了地理研究的方法和地理思维的过程。

二、合理安排教学

学生想要高效地参与地理教学过程，熟练掌握地理学习方法，顺利地形成正确的情感态度与价值观，都离不开地理基础知识和地理基本技能。教师要根据每节课的具体内容，选择适当的教学方法，提高教学的艺术性，这样才能调动学生的参与，启发学生创新思维。而课堂讨论就是调动学生参与思维创新的方式之一，当教学内容需要突出重点难点时，当教学内容需要联系实际时，当书本知识与学生原有的认识发展偏差时，当遇到学生最容易发展分歧的涵义时。讨论课便是解决这一系列问题的最好方法。除了讨论课之外，演示课也是启发学生创新思维的方式之一。演示课是将教学内容中的某一个部分以演示的情境做给学生看，以证明某一个曾被假设或未知的结论。在演示之前，往往需要学生进行思维，由问题提出自己的假想，这一过程也是一个启动新思维的过程，通过演示后的结论或许并不一定非常完整，因而可以让学生演示自己的假想，从而调动学生的学习积极性，能主动去完成演示，在演示中可以发现问题或发现新的观点。如“地壳运动”一节，学生在书上看到的褶皱及断层都是非常简单的图片，通过讲解和演示，学生在基本了解其形成及特点后，提出“如果水平岩层在水平方向受力不相同，使其发生扭转，会有什么样的现象?”其他同学立即动手操作，通过演示摆出了各种情况，从而解决了问题。

三、激发学生兴趣

中学地理是一门富有趣味的学科，它包罗万象，知识面广，课上的生动有趣，能使学生精神振奋。如我在讲解内蒙古大草原辽阔的牧区时，用歌词“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐歌唱”，还有“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”的优美词句，无形中把学生引进了内蒙古大草原的地理境界中去。又如讲地球的运动时。用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”及“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复返”等诗句描述黄河奔腾咆哮的气势，使学生有身临其境之感。同时，如果教师选择有地理性、趣味性的地理谚语穿插在教材的讲授过程中，也可以活跃课堂气氛。如我引用“雷打未惊蛰，雨水四十日”的天气谚语来帮助学生理解我国东南部地区季风活动和锋面雨带的形成规律，引起学生的丰富联想，使获得知识更为巩固。类似这样的短诗断句，地理谚语不胜枚举，教师在熟悉教材的基础上，如果引用得当，可以大大加深和扩大学生的地理知识领域，激发学生思维，使他们能获得牢固而深刻的地理知识。

四、充分利用直观教学手段

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图、地理模型和地理景观图等直观教具，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣。例如地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，它是地理的“第二语言”。中学地理课本中的插图也是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图或照片可以充实和简化课本有关内容的文字记述，能达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野。