在生成和意外中彰显精彩

沈菊芳

目前课堂教学存在着大量低效运作的现象，教师不能在预设和生成之间求得平衡，教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”。

一、及时抓彩，随机应变，让生成性教学资源“临场闪光”

一位老师教“乘法应用题”时，老师出了这样一道题：一个房间最多可以住5个人，一个旅游团包了这样的6个房间，这个旅游团共有多少人?学生思考后，列出了这样的算式：6×5=30(人)，也有学生列出：5×6=30(人)。老师提问：“你是怎么想的?”学生答：“要求这个旅游团一共有多少人?就是求6个5是多少”，老师满意地让学生坐下，我们也从没怀疑过答案的正确性。当老师准备下一题时，有一个学生举手了：“老师，有可能这个旅游团只有29人呢?”“这怎么可能呢?”老师愣了一下，我们听着也急速地考虑答案的可能性。聪明的老师把球踢给了学生，“你能说说你的想法吗?”“其实，我也没有太多的考虑，我只是想房间为什么一定要住满呢?”学生的一席话使大家豁然开朗。“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有多少种可能性?”

多好的教学契机，教师及时抓住了。一石激起千层浪，学生的学习热情一下子进发了出来，于是就出现了以下的精彩场面：

生1：我觉得可能是26人，算式是5×5+1=26(人)。第6个房间只住1人。

生2：有可能27人，算式是5×5+2=27(人)。第6个房间只住2人。

老师因为学生的高涨热情而感动着，对学生的答案作了恰当的评价引导。大家长长地舒了一口气，为学生的精彩想法而高兴，更为老师及时抓彩而喝彩。

二、价值引领，启迪思维，让生成的错误资源“变废为宝”

在教学“8加几”时，老师先让学生观察图意，引出算式8+7=?然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算8+7=?学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算8+6=?

师：通过讨论你知道8+6=?吗?

生1：我知道8+6=14。

生2：不对，8+6=15。

师：(微笑地看着生2)能说说你是怎么想的吗?

生2(腼腆低声地)：昨天我们计算9+8=?时，不是说9向8借1凑成10吗?那计算8+6=?时，也是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗?

师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起!(这时学生议论纷纷，老师把这位学生的想法板书，让大家说说出错的原因，他也似乎悟出了错误所在，大家经过共同讨论，找到了正确答案)

师：从刚才的计算中，你们又明白了什么?

(还是生2)：噢，我明白了，计算“7加几”就得向另一个数借3凑成十，计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10……

(他的迁移之快，令全班学生刮目相看)

富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。

我想，在课堂教学中，如果我们能从生命高度，平等对待有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，这才是符合新课程标准要求的课，这样，我们的数学课堂教学必定会走进更加灿烂的天地，让我们的每一节数学课都能留住那瞬间的精彩!