中等职业学校教师挫折问题浅析

邬纯锦　许传兵

摘要：文章通过对中等职业学校教师的挫折问题进行深入研究，发现影响职业学校教师挫折的因素突出表现在五个方面，依次是学生因素、社会因素、个人发展因素、学校发展因素、人际关系因素等。要解决职业学校教师挫折问题，需要全社会的关心支持。

关键词：中职教师；挫折应对；人际因素

中图分类号：G718文献标识码：A

文章编号：1674-1145（2009）15-0191-01

一、问题的提出

近年来，随着我国职业教育改革的不断推进，职业学校面临前所未有的机遇和挑战。职业学校教师面对变化了的教育对象和教育环境，心理上充满压力和挫折。这种状况对职业学校教师的身心健康和职业学校教师队伍的稳定有着不良的影响；同时也影响学生的健康成长，影响着职业教育的健康发展。

面对压力大、冲突多、责任重、要求高的复杂情景，职业学校有相当多的教师出现心理挫折，给教育教学带来很大的负面影响，严重影响了教学质量。我们知道，职业教育的发展，要靠全体职业教师的共同努力，如果我们关注职业教师的挫折问题，分析其形成的原因，运用适当的管理手段，减轻挫折给教师带来的影响，消除造成教师挫折问题的根源，提高教师工作的积极性，这对于我国职业教育事业的发展有着重要意义。

二、中等职业学校教师挫折现状

1．生源质量差。随着就业竞争的日趋激烈，社会、家庭及学生本人对学历的追求也越来越高。由此带来“普高热、中职冷”。一般文化课成绩比较好的毕业生都愿意选择升入普通高中，为将来考大学做准备。由于职业学校招生门槛低，初中毕业的学生只要愿意，都有机会进入中等职业学校学习，以致中等职业学校学生素质明显下降。进入中等职业学校的学生，除了少部分升学失败者、有专业兴趣者、渴望走升学捷径者外，主体基本上就是原所在初中“被遗忘的一群”，“混天的一族”。学习上的挫败感又使这些自尊心极强的少年产生了从其他方面想要“出人头地、找回自尊”的念头，于是，他们通常用扰乱课堂纪律、对抗教师等偏差行为来吸引人的注意，通过哗众取宠来追求自己“个人价值实现”的权利，给学校声誉带来负面社会影响。

2．社会地位低。职业学校的学生大都是过滤下来的低成就生，距离百姓的期望甚远，这是职业学校的社会地位低下的一个主要原因。另一方面招生的困难又迫使职校不断降低招生要求，降低录取分数线，鱼龙混杂的局面再加上长期以来德育的低效造成了学校学生管理的难度系数加大。这样的恶性循环难以使人们信任职业教育。而且，职业学校的毕业生要学历没有学历，要技术没怎么学会技术，要素养不太有素养，毕业生不合格率的提高，又影响了职业学校的声誉和地位。

3．职称晋升难度大。职称改革，给人们带来了希望，增添了活力，产生了欢乐；但也使一些人产生了迷惘、忧伤和彷徨，因为职称愈来愈紧密地与利益联系在一起。教师的收入来源主要靠工资，而想调工资，只有通过晋升职称来解决。职业学校的职称是按中专系列标准评定的，在中高级职称评审条件中，除了达到最基本的条件外，还必须参加人事部门要求的计算机和英语过关考试，并取得相应的证书。参加计算机和英语考试对青年教师来说相对比较容易，对年龄相对老的教师或者中专毕业的教师，就有一定难度。年轻教师虽然英语、计算机考试不是难题，但中高级职称待评人员多，每年就那么多名额，如果没有定岗、定编这一政策，也许等几年就实现愿望，政策变化后，他们也为此心神不定，从而不同程度地影响工作积极性。

4．进修培训机会少。授人以鱼，不如授人以渔。学生需要教育，教师更需要教育。为了完成教学任务，教师进修培训等继续深造的机会很少，仅利用寒暑假外出培训，再加上经费的原因，每个学校也只是派少数教师，多数教师得不到培训的机会。

5．招生压力大。根据国家就业准入制规定，凡企业招工应优先录用具有职业资格证书的人，而笔者所在地区对就业准入制度执行普遍乏力，用人单位在招聘员工时更多考虑的是用人成本，对技能要求不高的工种，企业可以直接从社会上招聘劳动力。一些企业不是优先录用经过职业教育或培训的人员，而是引进廉价劳动力，让大量没有职业资格证书或未经职业培训的人进入就业市场。并且，无证就业人员与接受过2～3年职业教育的毕业生同工同酬，使许多家长认为多花3年学费送子女上职业学校不合算，因此，职业学校的招生越来越困难。

6．专业设置变化太快。中等职业学校专业与课程门类繁多、稳定性差，且平行班少，常会出现某些教师在一个学期需要承担两门或两门以上的课程教学任务，造成教师教学任务的不稳定，工作量大幅增加。一般的职业学校专业课师资力量不足，双肩挑甚至多肩挑的现象是常有的事。毕竟不是学校设置什么专业，相应的就有此专业的教师。学校除了上合堂来解决专业教师不足外，还通过派遣相近专业的教师通过短期培训的方式来解决这一问题，因此，职业学校就出现相当数量的“一专多能”教师。对于非自己专业的教师，毕竟因为学非所用，不仅学生不服气，和科班出身的同事比起来，自己底气也不足，心理产生挫败感是不可避免的。

综上所述，要解决职业学校教师挫折问题是一个系统工程，需要全社会的关心支持。首先，应当改善职教社会大环境，确立职业教育重要的社会地位，建立职业学校教师的合理的角色期待，给教师创设一个宽松的人文环境。其次，职业学校的领导者和管理者更应当高瞻远瞩，明确自身优势，把握办学方向，不断改进管理，积极创设民主、和谐、团结的内部环境，给教师提供切身的温暖，以消除其不满情绪。最后，作为教师个人也应当不断学习应对不良情境的方法，提高自身心理素质，增强“免疫”能力，尽快从挫折的不良心境中解脱出来，以“阳光”的心态完成职业教师光荣的使命。

作者简介：邬纯锦（1968- ），女，潍坊市经济学校讲师；许传兵（1974- ），男，潍坊市经济学校讲师。