自主、探究、合作的课内学习方式

孟秋霞

摘要高中语文课程标准提出了提高学生阅读能力的教学要求。本文立足于高中语文教学实践，力图认真探讨提高学生阅读能力的相关因素，分析高中生阅读的。理特点及在阅读教学中存在的一些问题，从而思考高中阶段提高学生阅读能力的策略。

关键词自主；探究；合作

传统的阅读观，是教师和学生分析一篇文章的字、词、句、段。是将一个“花瓶”肢解得“支离破碎”，一块块地指给学生看，学生没有体会到阅读的乐趣，他们只会死记教材上的例子。这样的阅读模式是靠“灌输”和“机械训练”实现的。萨特说过“阅读就是自由的梦”。“学生应该在自由愉快的阅读中享受着精神生活”要引导学生树立正确的阅读观，让其能够处理灵活多变的文章和层出不穷的问题。因此，让学生必须认识到“语文教材不过是例子”，掌握方法永远比学习知识本身有价值。要做到这一点，教师就要转变观念，变知识的传授者为“探究式阅读”的指导者、参与者，使学生由被动的接受式学习转向为主动的探究式学习，师生之间共同建立起平等、民主的新型教学关系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。阅读教学的过程中应该重视学生主体地位，重视学生的独特感受和体验，让学生在探究式学习中成为真正的主人。教师的主导作用贯穿其中。

学生学习语文的过程包含着一系列复杂的心理活动，有智力因素，也有非智力因素。由兴趣、情感、动机、意志、性格等组成的非智力因素在学生的语文学习中起着十分重要的作用。因此，在加强对学生学习心理的疏导积极激发学生的学习动机、兴趣等的同时，还要预防学生学习的不良心理，使学生以积极的情绪投入到学习中。只有这样，学生才能自觉检查自己的阅读行为，不断地把有关学习的变量和所采用的方法进行对照、检查、评估阅读方法的有效度，及时调整自己的阅读行为，并采取补救措施。因此提倡采用自主、探究、合作的课内学习方式。

所谓的自主、探究、合作的学习方式，就是着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生的认知、情感、态度、技能等方面和谐发展。因此，它关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；它关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。这样的学习方式更能发展人的个性，体现人文关怀。

所谓自主学习，就是“自我导向，自我激励、自我监控”的学习。它有以下特征：学习者参与制定对自己有意义的学习目标、学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习：学习者在学习中有情感投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验：学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

所谓合作学习，就是指学生以小组或团队的形式，共同完成有明确分工的互助性学习。其特征是：成员“积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；期望所有的学生能有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高活动有效性的途径”。

所谓探究式学习，就是“从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，并借助实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是形成探索精神和创新能力的学习方式和学习过程”。

自主、合作、探究，作为一种新型的学习方式，最基本的特征就是：在整个学习过程中，学生是主体，是主人。学习过程就是以原有的知识经验为基础，对新的知识进行加工、理解、提炼，从而自主地构建新知识的过程。对高中语文阅读教学来说，借助于自主、合作、探究的方式，有利于学生在有限的时间内完成大量阅读，形成独到的见解，并通过交流学习体会表达个性阅读的收获，展示个性的思想。

用自主、探究、合作的方式进行小组阅读教学，有设定目标、自主阅读、鉴赏品味、交流研讨、扩展延伸、经验总结这样几个环节，各环节之间紧密联系，把感知和鉴赏讨论结合在一起；全体学生参与了整个学习活动，查资料、做记录、分析鉴赏、讨论与交流，亲自体会发现的快乐；在探讨的过程中，认识到人物与环境的关系，为教学活动创造良好的心理气氛。

运用反馈信息，教师要考虑学生的年龄特点和个别差异。例如，对于低年级的学生应以教师的评定为主，重在表扬鼓励；对于中高年级的学生，除了表扬鼓励，还可以巧妙地进行批评指责；对于自信的学生在表扬的同时，更要指出不足之处；对于自卑的学生，应当多鼓励少指责，帮助其建立和找回自信。‘只有这样，才能让学生产生奋发向上的动力，进而强化学习动机。

教学中，我们发现，当学生把个性的思想表达出来和大家交流的时候，他个人所受到的教育是教师永远也给不了的。这样的学习方式就是对学生个体生命、思想、行为的尊重，为个体的未来发展奠定了良好基础，体现了语文阅读教学更深广的意义，这样的教学才是真正充满人文性的教学。

总之，自主、合作、探究式阅读教学一种适合高中语文课程标准提出的提高学生阅读能力的教学方式。它不仅对培养学生创新精神和实践能力，完善学生的基本素质有十分重要的作用，而且对学生今后的深造以及进入社会后的各项工作也有非常重要的意义。作为语文教师指导学生进行这种学习是富有意义的。