民办院校计算机应用实践教学改革刍议

刘书一 陶建平

摘要:本文针对民办院校计算机应用实践教学现状,以现代教育理论、教学方法为指导,着重从实践性教学环节、教学思想与方法、师资队伍三方面论述了改革计算机应用实践教学的思路、模式和途径,引发了民办院校对计算机应用实践教学的新思考。

关键词:民办院校;实践教学;教学模式

中图分类号:G642 文献标识码:B

1引言

实践教学是培养学生实际动手能力、观察分析能力、研究创新能力和组织管理能力的重要环节,是我国高等院校教学中不可或缺的组成部分,尤其在以应用型、创新型、技术技能型人才培养为目标的民办院校内地位尤为突出,计算机应用是一门实践性很强的学科,学生必须具备相关的基础知识和足够的实践操作能力才能满足社会的需求,所以实践教学在整个计算机应用教学中显得更加重要。

2计算机应用实践教学中存在的问题

目前,因条件和观念等一些因素的影响,民办院校在实践教学方面尚存在着一些问题。

2.1不规范的实践教学环节

首先,部分民办院校暂无一套完全适合自己的实践教学大纲,在实践教学上大都直接套用本科院校的实践教学大纲,脱离了民办院校学生基础较薄弱的实际情况,造成学生在知识接受与融合上的一定难度,以至产生厌学情绪。

其次,实验教材内容老化,不能及时反映新理论、新技术,使学生所学与现实所用出现偏差;再者,教材在实验项目设计上,内容随意,验证性较多,创新性偏少,学生根本得不到程序设计能力的锻炼,更不要说与实际问题相联系了。

2.2落后的教学思想与方法

人们受固有教学思想和观念的约束,注重理论教学、轻视实践教学的现象仍然存在,认为在实践过程中不需要教师进行板书和讲解,只需要教师在实践中对学生进行指导就可以了,这样在实践课教学过程中教师的随意性很大,从而导致计算机应用专业的实践教学质量明显下降,而且忽视了学生的认知主体作用,不利于创新型人才的培养。

采用传统的课堂讲解、实验室验证的教学模式,形式单一,方法呆板,缺乏灵活性。在这种模式下,学生只是针对理论教学中现成的例子,按照老师的要求和实践教材上的步骤完成整个实践过程。这样的实践,只是理论的被动验证,学生没有产生对实践目的、实践步骤的主动探求和思考,极易养成惰性,分析、解决问题的能力得不到锻炼,更谈不上创新思维和创新能力的培养。同时,对学习的兴趣也会大大降低,难以达到培养的目标。

2.3缺乏高水平的师资队伍

实验教师的学识是实践教学质量的关键,实验人员素质的高低,将决定实验教学质量的水平。长期以来,实验室师资队伍的建设得不到重视,导致师资队伍水平普遍偏低,与当前民办院校的人才培养要求不相适应,因此,加强实验师资队伍建设迫在眉睫。

3计算机应用实践教学改革的探索

针对以上问题,为了提高实践教学的质量,江苏科技大学南徐学院本着实践是大纲、教材是基础,教学思想、教学方法是关键,学生是主体、教师是主导的原则进行了探索与改革。

3.1规范实践教学环节的管理,进一步完善考核标准

(1) 规范实践教学大纲。

教学大纲涵盖培养标准和实践过程控制模式,是实践教学体系的重要组成部分,是保障实践教学质量的关键所在。我们根据最新的课程体系,组织有经验的实验教师和计算机专家,依据民办院校办学宗旨和学生的综合素质,有针对性地编写以就业为导向、创新型人才培养为本位的实践教学大纲,以明确实践性教学的目标、要求、内容、形式、设施手段、时间安排以及考核办法,让学生有目的、有方向、有内容地进行学习。

(2) 规范实验教材。

实验教材是师生共同实施教学计划的主要媒介,为了完成大纲所要求的培养目标,需要进一步完善实践教材,联系实际、注重内容更新、减少验证性、分析性实验,保留和增加设计性和综合性实验。

(3) 改进考核方法,做到标准多样化。

首先采取分层次、分阶段过关的方式,使学生有信心完成实践内容。其次开创新的评价考核方式,将评价权交给学生,引导他们积极、主动地参与评价,淡化结果,注重过程,促进学生思维的发展、潜能的开发及表达能力的提高。大力推行“多证制”,鼓励学生在校期间,积极参加社会职业资格认证和企业技能认证,使学生在接受学历教育的同时,具备一定的职业就业能力。通过多样化的考核标准,不仅衡量了学生的知识水平,而且考察了学生的综合能力。

3.2创新思路,优化教学方法

3.2.1打破传统观念,“以人为本”,重视实践教学

首先,教师应突破“实验是验证理论”的观点,将计算机应用实践教学从单一的理论验证和培养学生动手能力,延伸到加强对学生思维能力和创新能力的培养。计算机应用的实践教学还可以培养学生对实验研究的兴趣,使学生加深对相关理论的理解,提高其对所学知识综合运用的能力。使学生逐步养成对科学工作严肃的态度、缜密的思维、团结合作和实事求是的工作作风。

其次,把“以人为本”的思想运用到实践性教学中,理解、尊重、爱护学生。学生作为学习的主体,教师应注重学生个性的发展,因材施教,引导学生形成一种爱“实践”的学习态度。

3.2.2探索一套新的实践教学模式

根据实践教学大纲的要求和实践教材的内容,把实验项目重新组合,分为两大类:基础类与提高类,并分别采取不同的方式进行实践教学,使实践教学既能促进学生个性的发展,又能符合计算机应用课程的特点。

(1) 基础类方式

采用“课前预习——演示讲解——实践训练——实践总结——实践考核”的教学方法,着重加强对学生基本知识、基本技能、基本素质的培养。

课前预习:学生进入实验室前要有充分的准备,对将要完成的实践内容、重点、难点,熟记于心,并撰写与之对应的实验预习报告。

演示讲解:在学生正式开始实验前10～20分钟,任课教师根据学生预习报告中存在的普遍问题和实践要求,进行扼要讲解和演示,消除学生对困难的恐惧感。

实践训练:学生按照自己的预习报告和教师的示范演示,完成相应的实践内容。在此期间,任课教师与实验辅助教师共同指导学生实践,解答学生实践过程中的疑问。

实践总结:学生完成所要求的全部实践内容后,要进行必要的心得总结,加深对基础知识的理解与技能的掌握。

实践考核:基础实践考核贯穿在实践的全过程,任课教师根据学生的预习报告、实践态度、实践结果、实践总结,按照考核标准给出相应的成绩。

(2) 提高类方式

实施“任务驱动——启发引导——合作设计——方案实现——撰写报告——实践评价”的教学方法,着重强化学生对综合知识的应用和创新能力的培养,从而激发学生对实践课程参与的积极性。

任务驱动:所谓“任务驱动”就是紧紧围绕一个共同的实践中心,在强烈的问题动机的驱动下,学生通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习。

启发引导:在已知任务的前提下,任课教师要充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位,巧妙地引导和启发学生学会如何去发现、思考、寻找解决问题的办法;在任务完成之后需要及时总结和点拨,鼓励学生自己提出问题,自己解决问题。

合作设计:提高类项目一般多为综合型、设计型题目,需要一组同学协作完成,根据题目要求,小组成员共同商讨,设计出一个优良的实践方案,经任课教师审核后进入下一个环节。

方案实现:依据讨论修改的方案,小组成员分工合作,教师根据学生实践进展情况及时给予必要的指导和实践条件保障。

撰写报告:实践项目完成后,各小组之间及时地交流总结,共同分享成功喜悦,并按学院要求格式提交实践报告。

实践评价:按照考核标准,依据实践任务的难易程度、设计方案、实验方法、实验效果、团体精神、创新内容和实验报告,任课教师组织学生共同评议,给出各小组实验成绩。学生个人成绩由小组评议后,上报任课教师。

3.3培养、引进“双专”和“双师”型高水平师资

“双专”,即要求实践性教学人员的“专职化”和“专业化”;“双师”,即要求专业课教师具备“双师”资格,即具备讲师资格,又具备与所讲授课程相适应的工程师资格。

我院在明确基本岗位要求的基础上,安排相关教师“走出去”,到企业顶岗实践或参加企业培训,深入一线进行实践、研讨、积累经验,提高实践教学能力。同时,还把相关行业中有实践经验的专业技术人员“请进来”担任兼职教师,逐步提高实践教学团队的整体水平。

4结束语

实践教学改革是个漫长的过程,只有将理论教学和实践教学有机地结合在一起,通过实践教学,使学生更好地理解理论知识并能运用到实践中去,才能培养出现代社会所需要的综合型、应用型人才。经过一系列的实践教学改革,在当今严峻的就业形势下,我院计算机应用专业学生近两年的就业率基本稳定在90%以上,这是对我院几年来计算机应用实践教学改革的肯定。聊述于此,抛砖引玉,以就教于方家。

参考文献:

[1] 李向丽. 计算机实践教学的问题及对策[J]. 教育论坛,2004(2):92-94.

[2] 喻梅. 计算机实践教学的探讨[J]. 中国教育信息化,2007(7):67-68.

[3] 吴黎兵. 计算机实验教学方法与技术手段的改革[J]. 计算机教育,2007(11):38-40.

[4] 徐友谊. 任务驱动法在计算机实验教学中的应用[J]. 安庆师范学院学报:自然科学版,2007(11):93-95.

[5] 李跃华. 高校计算机实验教学方法的探索[J]. 中国交通医学杂志,2004(2):230-231.

[6] 夏建川. 计算机实践教学改革探讨[J]. 高教论坛,2009(2):38-40.

[7] 刘延萍. 关于提高计算机实践教学质量的思考[J]. 杨凌职业技术学院学报,2006(3):81-82.