建构主义理论在《计算机文化基础》教学中的应用

张甫东

摘要:本文根据建构主义“以学生为中心”的教学设计思想,以《计算机文化基础》教材中“word2003概述”,一节为具体内容,通过确定知识主题,设计教学过程,来使学生完成对word2003的功能进行建构的目的,实现了课堂教学目标。

关键词:建构主义 教学设计 word2003概述

一、建构主义理论

建构主义(Constructivism)也译作结构主义,其最早提出者是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)。皮亚杰认为,认知个体是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建立起关于外部世界的认识,从而使自身认知结构得到发展。认知个体与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡;当认知个体能用现有图式去同化新信息时,它是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。认知个体的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的,并在“平衡--不平衡--新平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

二、建构主义的教学模式

在建构主义理论的指导下,形成了与建构主义理论想适应的教学模式,即“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

三、建构主义的教学设计原则

建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。建构主义使用的教学设计原则如下:

(1)强调以学生为中心。

(2)强调“情境”对意义建构的重要作用。

(3)强调“协作学习”对意义建构的关键作用。

(4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计。

(5)强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)。

(6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。

四、基于建构主义理论的《计算机文化基础》教学设计

我们以《计算机文化基础》教材中“word2003概述”一节为例采用“抛锚式”教学方法,探讨了在计算机教学中如何突出学生的主体地位,创设问题情境,使学生的认知不断“同化”与“顺应”、“平衡--不平衡--新平衡”,实现教学最终目的--意义建构的方法。具体步骤如下:

1.确定知识主题。

从计算机文化基础的教学内容上看,“word2003”是学生接触的第一个大型的应用程序也是最常用的程序,其包含的基本概念、菜单设计,操作方法和后续的office应用程序具有基本相同的设计结构。通过对“word2003概述”的学习,可以培养学生比较、分析问题,有利于培养学生自主归纳能力和知识迁移能力。

2.设计教学过程,实现意义建构。

(1)创设情景,激发兴趣。

放映事先准备好的不同办公场景的视频片段,引导出每个人在走到工作岗位后将面临和影片中一样的需要自己提交各类报告,手册,论文,简历等相关工作。然后用投影打出各类用word2003制作精美的报告,手册等的彩色图片,激发学生学习的兴趣,为进入学习做好心理准备。

(2)确立原有的认知结构。

根据展示的图片,引导提问:如果不用电脑,需要用什么材料、什么技能才能完成展示中的文档?引导学生归纳出用纸和笔制作一个文档的过程:首先确定文档类型,其次选择正确的工具,然后选择合适的格式,通过编辑修改,最终完成一个文档。确立学生原有的对完成一个文档的认知结构,为认知结构的扩展奠定基础。

(3)创设情境,引发认知冲突。

引导提问1:我们用手写完成的文档存在哪些缺点?(效率底,效果差)。能否达到要求的标准(格式统一,便于修改,便于分发,便于保存和传递等)?

(4)同化顺应,建立新的认知结构。

组织同学讨论以下三个主题:

第一个主题:如果能有一种工具代替手写,那么应该具备哪些功能?大概需要分几大类?每大类中包含哪些具体功能?

第二个主题:根据所学的windows XP基本操作的知识在电脑上基本操作有哪些?(用鼠标选择,执行程序,用键盘输入等)

第三个主题:如果使用一种软件实现替代传统的手写功能,那么软件应具备哪些功能?基本操作应该具备哪些?

(5)总结归纳,完善新的认知结构。

首先将同学讨论的结果进行汇总。然后演示使用电脑实际使用word2003创建一篇文档,总结涉及的环节哪些包含在汇总中,哪些没有包含在汇总中。

其次组织同学上机练习,启动word2003进行界面的查看和功能的实验,进一步使学生在实际情景中进行实践,通过实践总结一下word2003设计了哪些功能菜单,如何进行分类的。

最后将word2003功能设计和前期讨论的结果进行对照和讨论。通过讨论,学生归纳总结出可以用word2003文字处理软件替代传统的手写方式来完成各类文档,使用word2003文字处理软件进行操作与传统手写方式有哪些异同。这样通过学生自己的讨论、分析、比较,进一步加深了计算机应用软件设计和使用的认识,达到了使用文字处理软件替代传统手写方式的意义建构的目的,实现了本节课的教学目标。

五、小结

上述教学设计体现了以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的,使学生在轻松、愉悦的环境下学习,很容易达到预期的学习目的。

参考文献:

[1] 乌美娜,《教学设计》,高等教育出版社,1994.10

[2] 李芒, 建构主义到底给了我们什么[J],《中国电化教育》,2002.6

[3] 徐建彬,《建构主义影响下的认知技术与教学设计》 2005.12

作者简介:张甫东 (1972-)山东省电力学校 一级实习指导教师,华北电力大学在职研究生。研究方向:计算机教学以及教育信息化。