职业院校计算机专业教师教育课程标准研究

尤彩虹

[摘要] 近年来,职业教育发展迅猛,提高职业院校教师的整体素质非常重要,制订职业院校教师教育课程标准迫在眉睫。本研究是由中国职业技术教育学会职教师资专业委员会立项的科研课题。本文从研究方案、国内外研究现状和研究过程进行阐述,最后得出研究结论。

[关键词] 教师教育 课程标准 职业院校 计算机专业

一、问题的提出

近年来,职业教育发展迅猛,招生年均增长速度超过了普通本科,同时不论是招生数还是在校生数,高职约占了普通高考一半的比例。为了培养合格的职业院校毕业生(即技能型高级人才),提高职业院校教师的整体素质,则显得非常重要。国际上许多相关研究数据也显示出:教师水平与学生成绩之间呈显著对应关系。为了提高职业院校教师水平,保证教育的可持续发展,适应教师专业化和教师教育发展的新形势,制订职业院校教师教育课程标准迫在眉睫。

二、研究方案

1.研究定位

本研究是由中国职业技术教育学会职教师资专业委员会立项的科研课题,课题名称:计算机应用与软件专业教师教育课程标准研究。

本课题的研究范围是职业院校,研究项目中的“计算机应用与软件专业”是中专和高职高专计算机类专业的总称(以下简称计算机专业),本课程标准的适用对象是师范类本科院校的计算机专业学生和职业院校中专和高职的计算机专业教师。

2.研究内容

职业院校计算机专业教师教育课程标准内容及实施建议。

3.研究方法

(1)文献调查法:查阅有关本课题的文献资料。

(2)问卷调查法:对职业院校计算机专业教师和学生分别设计相应调查问卷,从不同角度收集教师教育课程标准的信息,并进行统计、分析和总结。

三、国内外研究现状

1.国外状况

美国:目前使用的教师教育专业新标准是从1997年开始修订,于2000年3月颁布后由美国全国教师教育鉴定委员会批准,于2001年秋季正式启用。

俄罗斯:1994年4月,颁布了第一代师范教育国家标准,2000年4月,颁布了目前实施的第二代教师教育国家标准。

英国:2002年,教育与技能部和教师培训司颁布了《英国合格教师资格标准与教师职前教育要求》,“合格教师资格标准”即教师教育课程标准。

其它各国也已经推出或正在相继推出适合本国国情的教师教育课程标准。

2.国内状况

2004年5月,中华人民共和国教育部开始启动教师教育课程改革的准备工作,并就教师教育课程标准研制等项目在全国招标,华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉教授领衔的教师教育课程标准研制课题组,在投标中胜出。

2006年7月15日,教育部重大课题《教师教育课程标准(送审稿)》研讨会在上海召开。

3.研究现状分析

目前,各个国家已经形成或正在形成适合本国国情的教师教育课程标准,我国也不例外。我国教育部重大课题《教师教育课程标准》正在研究进行中,到目前尚未形成统一的、正式的指导性文件,更没有职业院校计算机专业教师的教育课程标准。

四、研究过程

第一阶段:对职业院校与本研究有关的现状进行深入调查,包括职业院校计算机专业学生特点、学生培养的能力结构、课程设置、教师成长特点、教师能力需求分析等内容。

第二阶段:根据研究内容查阅文献资料,分别设计职业院校计算机专业教师调查问卷和学生调查问卷,并对山西20所职业院校的计算机教师和计算机专业的学生发放调查问卷,共收回教师有效问卷320份,学生有效问卷3165份,然后对问卷数据进行数据录入、统计和分析总结。

第三阶段:对前两个阶段的结果进行总结,并借鉴国外先进经验,得出课题结论。

五、结论与建议

通过对职业院校现状的深入调查及对计算机专业学生和教师的问卷调查分析,并借鉴国外教师教育课程标准的先进经验,得出如下职业院校计算机专业教师教育课程标准(以下简称教师教育课程标准)的内容和实施建议。

1.教师教育课程标准的内容

将教师教育课程划分为:教师修养课程、专业知识课程、教育理论课程、教学技能课程、教学科研课程等五大模块,每个模块对应的能力要求和教师教育课程参考如下:

(1)教师修养课程模块

能力要求:热爱教育事业;遵守教师职业道德规范;具有科学的教育观;有较强的敬业精神;具有良好的心理素质;热爱学生;以身作则,为人师表。

课程参考:教师职业道德、职业法规、职业教育政策及相关文件。

(2)专业知识课程模块

能力要求:了解计算机基础知识;能够熟练操作计算机;熟悉常用工具软件的使用方法;熟悉计算机网络操作方法;了解计算机专业的课程结构,掌握计算机理论课程内容;熟悉计算机常用语言,具有一定的编程能力;熟练掌握常用流行软件的使用方法;具有指导职业院校计算机专业毕业生毕业设计及毕业论文的能力。

课程参考:计算机基础、操作系统、数据结构、数据库原理、计算机原理、计算机网络技术、多媒体技术、汇编语言、计算机组装与维修、组网技术、Visual Basic程序设计、C语言程序设计、Visual Foxpro程序设计、Dreamweaver网页设计、Photoshop平面设计、Flash动画设计、ASP动态网页设计、SQL数据库、计算机专业新技术课程。

(3)教育理论课程模块

能力要求:了解国内外教育理论;对学校教育的理论与实践问题形成较完整的认识;掌握课程与教学的基本理论;掌握学生心理发展规律,熟悉学生学习的心理特点,能够根据学生的心理特点引导学生进行自主探究学习;学会从心理学角度来分析、研究和解决在教育教学实践中遇到的问题。

课程参考:教育学、心理学、教育心理学、现代教育论、教育史、课程与教学论、国际教育理论新成果。

(4)教学技能课程模块

能力要求:掌握学科课程设计开发的能力;掌握班级管理和组织集体活动的方法;具有课堂教学环境创设、激发学生兴趣、鼓励学生探究的能力;了解现代教育技术的基本原理及其应用;具有反思教育教学实践和进行教育研究的意识和能力,能够根据反馈进行教学。

课程参考:课堂组织与管理、班级管理策略、教学方法、教学技能、多媒体课件制作、教学设计、现代教育技术、网上教学资源及其利用、课程资源开发与利用、课堂观察、怎样听课与评课。

(5)教学科研课程模块

能力要求:了解并掌握教学科研常用方法;具有撰写教学论文的能力;具有教学研究的能力;具有开发教材的能力;具有撰写学术著作的能力。

课程参考:教育科研论文的撰写、教育研究方法、教育测量与评价、研究性学习与组织、行动研究指南、教育统计、教材开发与教材评价。

2.教师教育课程标准的实施建议

(1)职业院校计算机专业教师的培养和发展,应是一个从职前培养到有指导的入门实践再到持续性专业发展的连续过程,教育部门应设置专门的教师教育培训机构,负责教师教育课程实施及教师培养和发展的工作,教师教育培训机构可根据实际情况对教师教育课程标准内容列出的各模块的课程进行选择,可以将某些课程设为选修内容。

建议将教师教育课程标准的实施过程分为三个阶段进行:职前、职后岗前和岗后。职前是指师范类和非师范类教师本科培养阶段,其中非师范类的学习内容主要为专业知识课程,师范类的学习内容主要为教师修养课程、专业知识课程、教育理论课程、教学技能课程。职后岗前是指非师范类教师到职业院校已任教,但未开始上课的阶段,主要学习内容为教师修养课程、教育理论课程、教学技能课程。建议将职业教育政策及相关文件、职业教育培养目标、职业院校学生特点等内容,作为该阶段所有教师的必修培训课程。岗后是指职业院校教师任教后的阶段,主要学习教学科研课程、专业知识的新课程和新技术及其它各课程模块以终身学习为导向的课程。

对教师教育课程标准实施过程的不同阶段应采取不同的学习方式:职前阶段主要依托学校教育进行;职后岗前阶段主要采用集中面授、连续学习的方式进行;岗后阶段主要采用集中面授、利用假期分期分批脱产学习等方式进行。

(2)建议在教师教育课程标准实施过程中将校本培训与教师教育机构统一培训相结合,以节约成本、提高效率,充分发挥各院校教师的潜力。教育部门可以制订统一的职业院校计算机专业教师述课、讲课、评课、课件制作、教学设计等内容的量化标准,将这部分内容作为校本培训内容来完成后,教师可以参加统一的测试或评价。

(3)建议对教师教育课程标准中教师修养模块课程的实施过程中要使教师加强良好素质的修养,诸如:对学生要有耐心、尊重学生、公平公正对待学生、宽容大度、重视学生差异、端正教学态度等。

(4)建议对教师教育课程标准内容中教学技能模块课程的实施过程中,重视教师教学实践环节,加大实践课程的培训和评价力度;重视教学方法、教师模式的培训,教学方法应适合学生特点、专业特点和课程特点;重视教师根据学生特点组织教学,全面体察学生对教学的各种反应,激发学生好奇心,鼓励学生探索和解决问题;重视教师对学生能力的培养,加大学生实践操作能力、创新能力、分析解决问题能力、小组协作能力、语言表达能力等培养力度。

(5)建议教师教育培训机构和教师所在学校,给教师多创设观摩教学和互听互评的机会,使教师互相学习,共同提高教学能力;多创设教师到企业或行业一线实践的机会,缩小教学内容与实践应用的差距,提高职业技能教学能力。

六、结束语

职业院校计算机专业教师教育课程标准的制定,是为提高职业院校教师整体素质和教师队伍水平服务的,是我国职业教育改革的必然产物。

希望本课题研究结论可以给职业院校计算机专业教师提高综合素质、培养授课技巧、转变教学理念、促进专业发展提供思路,为具有中国特色的职教师资队伍建设做出一定的贡献。

参考文献:

[1]许明.美国教师教育专业标准概述[M].人民教育出版社.2003.

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