高职英语教师在学生自主学习中的任务探讨

袁荣儿 毛卫娟

[摘要] 自主学习是我国当前教学改革的一大热点。笔者分析了自主学习在高职英语教学中的必要性,探讨了高职英语教师在学生自主学习过程中的任务和职责。同时,笔者认为,高职英语教师为了能胜任新的角色,必须进一步提高自身的教学能力,特别是信息技术能力和教学监控能力。

[关键词] 高职学生 自主学习 教师任务

一、自主学习的涵义

自主学习是我国当前教学改革的一大热点,它是指学习者自觉确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程(Little,1991)。自主学习的成分可归纳为三个方面:首先,是态度,学习者应该自愿采取一种积极的态度对待自己的学习;其次,是能力,学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务;最后,是环境,学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、负责自己学习的能力(束定芳,2004)。简单地说,自主学习就是“自己负责自己学习的能力”(Holec,1981),它以张扬学生个性为宗旨,以促进学生更积极、更主动地学习为目标,其核心在于“自主”,它是基于人本主义“以学习者为中心”的学习理念,是一种全新的学生能力培养模式。

二、自主学习在高职英语教学中的必要性

1.语言学习的特殊性

英语学科的特点要求重视学习者的学习主体性。英语是一门实践性很强的学科,是交际工具,其教学过程可以描述为通过一系列的语言活动促进学习者主体对言语对象的内化。语言的实际应用能力不是通过被动地接受教师传授的知识就能掌握的,它需要学习者的大胆实践,积极参与,它需要学习的主动性。一旦学习者养成了自主学习英语的习惯,学习者的英语发展空间将是无限的。

2.高职学生的英语学习素质

问卷调查(袁荣儿,2007)显示高职高专的学生整体学习素质偏低,他们愿意完成的只是一些比较基本的任务,如老师布置的作业,课前预习词汇等,学习行为意识还停留在中学阶段。不太有探索精神和深入学习的学风,受学习情境动机影响大。其中有半数以上的学生自认为英语水平差,41.2%的学生对英语学习迷失了方向,不知道自己的英语学习目标是什么。20%以上的学生自信心低,自控能力弱,自主学习能力欠缺,学习习惯不好。以上的事实非常清楚地表明培养高职学生的英语自主学习能力成了高职英语教学的当务之急。

3.目前高职英语教学现状

高职院校英语课堂教学时间普遍比较少,大部分的学校只有一学年128课时左右,而高职学生的英语基础又差,这使高职英语教学的目标和实际操作产生了矛盾。为了在有限的英语教学课时下提高学生的英语水平,实现高职英语教学目标,我们不得不在教学模式上下功夫,而培养学生自主学习,增强学生可持续发展的能力是当前可取而又可能的办法。另外,高职学生英语水平参差不齐,个体差异较大,学生入学分数低的仅有二十几分,高的也有一百二、三十分。不仅如此,学生的认知风格、语言天资和情感特征都存在差异,而每位教师总有自己相对稳定的教学方法与风格,很难满足每一位学生的需求。因此,以张扬学生个性为宗旨的自主学习可以使学生更清楚地了解自己的具体情况,发挥自身的优势,学会自己管理自己的学习。

三、高职英语教师的任务和职责

在高职英语教学过程中,绝对的学习者自主是行不通的,客观的现实使得高职学生的英语自主学习必须是在教师指导性介入前提下的自主学习,即“后摄自主”(reactive autonomy)(Littlewood,1996)。通过教师的努力促使高职学生英语自主学习从可能变为现实。因此,在自主学习教学模式中,教师的地位不仅没有被削弱,反而变得更加重要。为此,本文作者根据自己的亲身教学实践,总结了高职英语教师在学生自主学习教学模式中的任务和职责。

1.创设课堂氛围,激发学生自主学习的源动力

学生英语自主学习不是一蹴而就的事,它需要循序渐进。教师可以从可控的时间和空间里的活动即课堂教学开始培养学生的自主学习能力,即创设自主课堂是培养学生自主学习能力的第一步。在英语课堂教学过程中,利用信息技术创设符合教学内容要求、能激发学生学习兴趣、培养学生对事物的思考能力和联想、创造能力的课堂情境,让学生以情境体验的方式学习。现代教学论研究证明,如果教学过程中仅靠单一媒体以一种方式来刺激大脑,就容易造成学生脑细胞活动减弱,易感到疲劳,造成大脑的抑制状态,难以调动学生的学习积极性,从而就难以达到预期的教学目标。赤瑞特拉(Treichler) 曾做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源,即主要通过哪些途径来获取信息, 他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。另一个是关于知识保持即记忆持久性的实验,结果证实:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。信息技术支持下的集境、图、文、声为一体的语言环境能给学生提供多重感官的综合刺激,能调动学生学习的积极性,真正体现学生学习的主体性,进行有意义的学习活动,提高语言的实际运用能力。课堂教学以情境为中心(situation-based)、课堂活动以学生为主体(student-based)、教学效果以学生技能的掌握为依据(skill-based)—这3S教学原则有利于激发学生的学习兴趣,唤醒学生内在的学习动机,促使学生“想学”。 现代心理学认为,人的一切行为都是由动机引起的,动机是一切学习的原动力,是推动学生自主学习活动的主观因素,是学生进行自主学习的前提。

2.注重学生的学习策略的培训,培养学生自主学习的能力

自主学习具有相对独立性,许多时候是在没他人指导或帮助的条件下进行的。个体要做到能自主学习,就必须以掌握一定的学习策略为前提。学习策略是学习者在学习过程中运用的某些特殊的方法或手段。如果学生缺少问题解决策略, 那么,即使有很强的学习动机,学习也是不可能顺利进行并取得预期效果的。因此,教师的任务之一是对学生进行学习策略的培训,帮助学生了解各种学习方法,在学习过程中不断运用这些方法,最终使学生完全有能力主宰自己的学习。策略培训一般可在正常的课堂教学之中进行:即在教学的过程中结合课堂中所学的内容演示策略,学生在学习的过程中使用策略。英语教师需要时刻关注学习策略的理论研究,同时进行实际调查研究,系统地了解学生的学习策略,有意识地去影响学生的学习策略,有针对性地帮助学生调控学习策略,提高学习效率。

3.做好英语课程资源的整合与建设,为学生的自主学习创造最佳环境

有一些学者,如Wright( 1987)把教师在自主学习中充当的角色形容为一种信息源,即教师是学生学习重要的信息来源。做好学生的信息源包含以下三层含义:a.为学生提供最好、最新、最有吸引力的信息资源。在信息社会中, 教师不应该满足于教材所提供的学习材料,而是以有利于开发学生语言能力及交际能力为依据不断地进行信息的搜集和检索,并对搜集的信息进行理解、归纳、分类、存储记忆、批判、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等,最终有效运用信息技术生成辅助自己英语教学的资料。b.指导学生如何有效获取和利用各种信息资源。教师需要通过多种渠道,最大限度地丰富自己,从而在指导学生自主学习方面, 更有效地发挥作用。ヽ.随时为学生自主学习提供咨询和帮助。另外,在设计自主学习活动时教师要有意识地让学生大量接触和积极使用目的语,以用促学,以学促用。

4.关注学生的学习过程,避免自主学习名存实亡

过去的学习经历使多数学生形成了对语言、语言学习、师生角色的固有观念,还不具备独立承担一切学习责任,因此,较为适宜的做法是在外语课堂教学中逐渐培养学生的学习自主性,在教师的指导下课外发展学习自主性。英语学习需要高职学生具有很强的毅力和自我控制能力,因此,需要教师用心关注学习者自主学习的过程。作为指导者,教师主要是从宏观上为学生指明正确的学习方向、学习技巧与策略,作为顾问,教师在学生缺乏信心的时候给予关心和鼓励,在学生学习懈怠的时候进行督促和帮助,在学生困惑的时候提供咨询与解答。只有重视教师的作用,才能增强学生的学习自主性,提高学生自主学习的效率,并使学生的自主学习有效地坚持下去。随着学习经验、技能的积累, 学生的自我意识逐步增强, 对自己学习活动的独立监控、评价、判断日益增多, 其自主学习能力就从低级阶段发展到高级阶段。

5.对学生实施形成性评价,促进自主学习模式下的反思能力

教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分,它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。在自主学习教学模式中,高质量的形成性评价对学生的学习提高有很大的帮助, 尤其对学习成绩不好的学生帮助更是明显。形成性评价体系由教师评价(Teacher Assessment)、学生相互评价(Peer Assessment)和学生自我评价(Self- assessment)构成。对于自主学习能力较差的高职学生来说,自我评价有着更重要的意义,自主学习需要学习者具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力,因为自我评价注重个体的参与,而参与评价会让学生产生不同程度的压力,由此进行自觉的内省与反思,使其认真总结前期行为,并思考下一步计划, 这将促进学生的自律学习,培养反思—总结—自我促进的良好的学习习惯。其实,学生参与自我评价,从某种意义上来说是在不断接受自我监控能力的培训,从而促进自主学习。学生档案(Student Portfolio) 是学生英语学习形成性评价的有效工具。学生通过建立自己的学习档案,可以不断回顾自己档案中的内容,研究自己所采用的学习策略,并不断改进它们,从而摸索出适合自己的学习方式。在实施形成性评价之前,教师要向学生解释清楚评价的内容、要求、方法和评判的标准,与学生多沟通、多交流,得到学生的认可和支持,让学生完全明白实施形成性评价的实际意义。

四、教师实现角色转变的途径

以学生为中心的自主学习模式在我国英语教学领域的运用仍处于探索阶段。为了能胜任新的角色,高职英语教师需要进一步发展自身的教学能力,特别是进一步发展有利于学生自主学习的信息技术环境下的教学能力。

1.教师要树立现代教育理念,强调对学生的学习需求和学习特点的研究,重视学生个性需求的满足,强调教师是教学活动的设计者、学习环境的开发者,学生学习过程的帮助者和促进者。强调创新教育和创新人才的培养,以培养学生的“学会认知、学会做事、学会合作、学会做人”为教育的最终目的。

2.教师需要提高自身的信息技术能力。随着计算机多媒体和网络等新技术应用到教学中,教育进入了信息化时代。信息技术的发展为学生的自主学习创造了条件,同时也对教师的教学能力提出了挑战。为了充分发挥信息技术的优势,使之为教育的最优化服务,教师要有意识地培养自己的信息技术能力(它包括敏锐的信息意识和应用信息的能力),同时重视对学生在信息技术环境下基于问题学习与合作学习的现代学习能力的培养。

3.教师要不断探索学生心理特征。英语教学需要营造一个让学生感到安全、轻松的环境,让学生敢于、勇于进行语言实践活动,这就要求英语教师钻研心理学,灵活掌握应用心理策略和情感策略,营造和谐的课堂教学氛围和亲密融洽的师生关系,使学生对英语学习有兴趣、有信心,敢于真实地表现自己,充分展现自己的个性,创造性地发挥自己的学习潜能。

4.教师要经常反思自己的教学监控能力。在信息技术环境下的英语教学监控更有别于传统意义上的控制,要求教师在充分满足学生个性需要的基础上,对教学过程进行全面控制。教师的角色发生了变化,学生的学习形式增加了利用媒体的独立学习和协作学习,教学监控则必须从课堂监控到情境监控,从对集体监控到对个人监控、小组监控和同伴关系的监控。

5.教师要逐步完善对学生的英语学习评价体系。传统教学中的评价主要是通过测试来检测学生的认知能力,而在信息化环境下,教师要将学生学习所有可能的方面和过程有机整合在一起,发挥评价对学生学习的促进作用;选用并熟练运用合适的信息技术工具支持有关的评价活动;对信息技术环境中学生的学习活动进行有效、合理的评价(包括评价的规划、实施、计分、结果的解释),并利用评价结果进一步促进学生自主学习。

五、结束语

高职学生英语自主学习模式符合语言学习的特殊性、高职学生的英语学习素质和目前高职英语教学现状,也是终生教育观念的重要体现。为了使高职学生的英语自主学习成为可能,提高学生的自主学习能力,教师需要承担起在学生自主学习过程中的任务和职责:努力为学生创设课堂氛围,激发学生自主学习的源动力;注重学生的学习策略的培训,培养学生自主学习的能力;做好英语课程资源的整合与建设,为学生的自主学习创造最佳环境;关注学生的学习过程,使学生能够坚持自主学习;对学生实施形成性评价,促进学生自主学习模式下的反思能力。为了能胜任新的角色,高职英语教师必须进一步提高自身的教学能力,特别是信息技术能力和教学监控能力。

参考文献:

[1]Little,D. Learner Autonomy I: Definitions,Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik,1991.

[2]Holec,H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergamon Press,1981.

[3]袁荣儿.高职高专英语教与学现状调查分析[J].才智,2007,(10):52-54.

[4]Littlewood,W. Autonomy : An anatomy and a framework [J].System,1996,24(4):427-435.

[5]Wright,T. Roles of Teachers and Learners[M].Oxford:Oxford University Press,1987.

基金项目: 2006年浙江省社科联研究课题“高职英语自主学习能力的培养模式”(编号06N62)。