高职数学教学中情感教育策略

赵家林

【摘要】随着高校招生规模的扩大，高职生源质量呈现下降趋势。高职学生中的一些人学习基础差，没有养成良好的学习习惯，尤其对于高等数学的学习，存在着恐惧和厌学心理。而情感教育可以有效激发学生的兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。

【关键词】高职教育 数学教学 情感教育

高职的高等数学教学应当从专业实际需要出发，教学内容应当本着“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，以实用性和针对性为出发点，以立足于解决实际问题为目的，把教学的侧重点定位在对学生数学应用能力的培养方面，是既要突出基础性，又要加强针对性，还要体现应用性。从学生的情况来看，高职中大多数学生的学习基础比较差，没有养成良好的学习习惯，尤其对于高等数学的学习，普遍存在着恐惧和厌学心理。

一、情感教育的重要性

1.情感教育的内涵

情感教育把被教育者和教育者放在了平等的位置，关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。在教育过程中，强调尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。

2.情感教育的重要性

情感作为人的心理活动的基本过程之一，在人的心理结构中占有重要地位，情感发展是人的心理发展的重要组成部分。而情感教育则是情感教学与情感培养相互影响、相互制约的辩证统一的教育活动过程。有效的情感教学会给学生的学习和生活态度产生积极影响，对学生全面素质的提高发挥着教育的枢纽作用。这种教育既培养了学生的社会性情感，提高他们情绪情感的自我调控能力，帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。

二、如何在高职数学教学中融入情感教育

1.创建和谐的班级氛围

班级氛围是整个班级中出现的能给教师和学生强烈感觉的一种精神表现或景象，是某种占优势的群体态度和情感的综合反映，是影响教育活动所特有的无形的育人因素。马斯洛需要层次理论认为，人们在群体中都有获得生存、安全、归属与爱、尊重、自我实现的心理需求。教育心理学也表明，处于心理发展期的中学生更渴望体验独立，开始主动尝试按自己的意志行事，越来越强烈要求思想和行动的自主权。和谐的班级氛围可以让学生的各方面素质得到充分发展和提升，使学生感受到班集体的温暖，体验到真爱，同时使他们生活充满乐观与自信，产生积极向上的学习动力。教师应该在学生面前展现真实的情感和态度，不以教育者、权威者自居，与学生平等交流，创设安全自由的环境，同时还要尊重学生的个性，消除学生怕犯错误的恐惧心理，并引导他们主动学习，成为学习的主人。

2.激发学生的学习主动性

在教学过程中，教师要以情促进，针对学生恐惧、厌学心理，充分发挥情感的作用，增强教育内容和教育方法的情趣，提高教学艺术，对所讲授的知识难点分化、运用恰当方法，做到深入浅出，让学生易学、易懂，找出规律，激发学生的成功体验，从而更好的调动学习的积极性和兴趣，体会学习中的乐趣。因为兴趣是最好的老师，教师要注重运用启发式教学原则，在教学过程中可以适当的通过介绍古今中外的数学史、数学家的故事、数学方面的伟大成就，数学在各个领域内的应用，引起学生的兴趣。数学教材本身是比较枯燥的，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，以激发学生的学习情感，加深对知识的理解，使他们留下难忘的记忆痕迹，抓住数学学科本身具有的抽象美、逻辑美等魅力去吸引学生、诱发学生联想，可从数学学科的应用入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，激发他们求知欲。

3.给学生创设成功体验

高职院校的学生往往觉得自己无能、无用，有挫败感，这导致他们自卑、压抑的心理。对学习、生活缺乏信心和勇气，缺少乐观、豁达、积极向上的人生态度。很多学生在数学学习中经常遇到是困难和挫折，体验到的是失败，很少从中得到过愉悦、满足与信心，大部分情况下得到的是打击，渐渐地他们对数学丧失了兴趣，由于他们长期处于困惑、苦恼或失望之中，沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致自我否定。而教师的期望有助于激发学生内在的学习动力和潜能，课堂上教师每一个友好的眼神、期待的目光、关切的手势、真诚的赞美，都有利于同学生建立起真挚、亲密的师生关系。在教学中，教师应该常常鼓励学生，帮助他们形成积极的自我概念，让学生对自己充满信心，允许他们以不同的速度学习数学，并且坚信每个学生都可以学好数学，通过适当的渠道向他们传送这种积极的期望，让学生真正体验到教师的关爱和期望，一旦发现他们有进步时，老师就要及时表扬，强化其成功的体验，帮助他们培养一种自己能学好数学的切身感受和兴趣，增强学习的自信心。

4.赋予教学内容以情感色彩

情感是在需要的基础之上产生和发展起来的，要想使学生乐于学习数学，就要赋予教学内容以丰富的情感色彩。教师可以针对学生的不同专业开展数学建模教学，比如，对物流管理专业的学生可以介绍“运输模型”，证券专业的学生介绍“股票市场中的数学模型”等数学建模问题，使学生感受到数学与生活的密切相关性。在数学教学中，教师要把数学中的这些美学本质挖掘、揭示出来，使学生真正体味到数学的魅力。比如，教师可以通过给学生介绍数学史、数学家成长的故事等，将数学知识与人类的创造性活动联系起来，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣与情感，同时让学生了解伟大数学家的高尚人格品质，给他们树立了榜样。所以，在数学教学过程中联系生活情景，渗透情感教育是非常重要的，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活，提炼于生活，又在更高层次上应用于生活，服务于生活，学生才能感受到生活与知识之间的距离越来越近，让他们觉得学习起来轻松有趣。

5.丰富教学手段

由于高职学生上课注意力不易集中，再加上数学本身的艰深，他们更容易走神，这就需要老师通过丰富教学手段，创设各种情境。在课堂教学中，采用多媒体课件与板书相结合的教学手段，既有利于提高课程教学效率，又有利于教师用恰当的节奏形象生动地展开教学内容，加深学生对数学知识的理解和掌握，激发他们学习数学的情感与兴趣。在进行数学教学时，教师应尽可能地多利用数学模型、挂图、幻灯、电化等一些有效教学媒介，强化数形结合，创设教学情境，使抽象的内容具体化。此外，在教学过程中，教师要尽可能地将数学知识加以延伸，采取课堂讨论或专题讲座、课外兴趣小组等多种教学形式来激发学生的积极性。

参考文献：

[1]郭运瑞.教育方式与数学创新教育的教学原则[J].职业技术教育，2002，(7).

[2]郭向勇.教育设计于高职课堂教学改革实践模式探索[J].成人教育，2001，(5).