论高校英语写作教学现状及改进策略

褚　妍

【摘要】写作作为英语学习四项基本技能之一，如何在教学活动过程中体现以学生为中心，改革传统的写作教学模式，体现改革精神，是我们必须认真研究的问题。本文从实际教学所反映出来的部分问题切入，分析产生问题的原因，提出在以实际教学为基础的解决方案。

【关键词】大学英语 写作教学 现状分析 改进策略

大学英语写作教学现状分析大学英语教学大纲指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力以及初步的写和说的能力。新大纲的公布首次对大学英语教学各阶段读、听、写、说等语言交际教学作出定性、定量的规定。近几年，大学英语四、六级通过率虽然呈上升趋势，但不容忽视的是：“‘高分低能倾向比较严重，写作的平均成绩比选择题低”。本文将探究大学英语写作教学中存在的问题和改进策略。

一、大学英语写作教学现状

1.大学英语写作教学的意义

写在学习英语的过程中有着特别重要和不可替代的作用。通过写作，英语知识不断得到巩固和内化，为英语全面发展铺路。学生若是有了这种内化的外语能力，只需对其发音辅助以必要的训练，口语就很可能很快跟上。在英语教学中强调听说能力和着重培养阅读能力无疑是正确的，但多年的教学实践告诉我们，我们平时忽视的写作能力对于其他各种语言技能的培养起着十分重要的影响作用。教学中要扭转存在能听、能读，但却不能写的“文盲”现象。日益频繁的国际交流对书面表达能力提出了相当高的要求，用英语进行书面交流是不可避免的。同时，写作能力培养也是四项技能培养的难点所在，其巩固和促进作用是非常明显的。

2.大学英语写作教学存在的问题

听、说、读、写是英语教学中重要的几个方面，从近几年大学英语四级的考试来看，写作是学生失分的一个主要部分，平均成绩不及格。这种情况与大纲“内容连贯、语言流畅、衔接自然、无重大语法错误”的要求有较大距离。虽然教师和学生都下了很大功夫，但是成绩始终不理想，能力提不高。就写作技巧而言，中国学生的语篇思维模式受口语影响较大。如果对中国人和西方人的写作、思维模式稍作分析，我们就会发现差异。西方人喜欢直接了当地提出明确的观点然后逐层论述，重组织、重理性，层次分明，结论强劲有力；而中国人喜欢绕圈子说话，迂回进入正题，在中庸说的影响下，强调事物的正反两个方面，观点不明确，结论往往含糊，模棱两可。未受过写作专门训练的学生总是摆脱了以上的影响，按汉语思维学英语篇章，结果写出的文章或结构混乱，不知所云，或用词不当，有悖习惯。不少学生用英语写出的文章读起来就好像一篇汉语文章的译文一样，汉语思维、汉语句式，生拼硬凑，索然乏味。由于写作实践不多，经验不足，中国学生常常停留在词句层次，不善于运用细节来扩充主题句，不善于挖掘题材，丰富写作内容。

二、大学英语写作教学改进策略

1.注重词汇教学

词汇教学要贯穿始终，不仅要教足词汇量，更要注意教学质量。如果把语言比做一座高楼大厦，词汇就像建筑材料，缺少它就无法建成这座大厦。由此可见，要写好一篇作文需要相应的词汇量做基础，词汇不足或掌握不好就写不出好的文章来。另外，学英语不同于记汉字。学生对汉字的意义和用法比较熟悉，用起来比较自如，错误较少。但学英语就不同了，一是英语拼写难，很多词拼写无规律。二是英语词与词组有时同汉字或词组没有一一对应的关系，学生记英语单词难，借助于对应汉字；三是英语词富于变化，如名词的单复数，动词的单复特别要注意词汇意义的使用条件与用法、搭配关系、名词的单复数、同义词与近义词的细微区别以及构词法等，要通过比较明确其异同，通过语言环境明确其用法及语义特点，通过练习使学生掌握。

2.注重语法与句型教学

语法规则和句型是英语写作必备的又一基本要素。语汇是建造大厦的建筑材料，语法则是工程师设计好的图纸，缺少它同样建不成大厦。学生作文中语法错误最为突出，常见的有主谓语不一致，主从关系紊乱，时态语态、非限定动词、虚拟语气、名词的单复数、比较等级、冠词与介词用法不当等。另外，学生习惯于按汉语的思维方式进行英语写作，结果错误百出。例，采用多种形式进行反复训练，通过精讲多练达到熟练掌握。在单项练习的基础上增加综合练习，同时增加汉译英的练习。因为汉译英练习可以提高学生遣词造句的能力，应该把这纳入写作教学。基础语法和句型掌握不好会成为英语写作的致命弱点和障碍。要想提高写作能力，就必须加强语法和句型的训练，使学生打下牢固的基础。

3.注重写作方法和写作技巧的培养

中英文的语篇思维模式差别比较显著，而中国传统文化会对英文写作产生某种干扰，所以应该重视学生对英文语篇思维模式的培养。具体地讲，教师应注重指导学生如何构思，如何确定中心思想，如何利用具体的细节来扩充主题句，如何在写作中做到论点鲜明，层次分明。课堂上，教师可以利用符合学生水平的范文来指导学生在谋篇布局、扩充内容等方面作实践练习，评改学生作文时，也要强调这一点。教师找到写作中的主要问题，明确写作的制约因素，就能克服教学中的盲目性。英语写作教学应从打基础入手，统筹安排，逐步训练。在日常写作教学中，试用了上述几种类型的“任务”后，学生明显提高了上英语课的兴趣，对这种新颖的教学方法有着积极的热情，在完成各项任务的同时，他们的各种语言运用能力也得以显著提高。

近年来兴起的写作教学法中，“写长法”备受关注。在写作运用“写长法”，获取学习成就感。“写长法”针对我国学外语听说环境不利但读写条件充分的国情，针对学生学外语多年而不会运用的困境，提出了以写为突破口的教学改革思路，要求学生逐渐加大写作量去促进英语水平的提高。“写长法”要求教师根据学生的外语能力，控制对作文长度的要求。其特色是以量促学，以量促质。采用“写长法”主要是考虑到外语学习的特点。鼓励学生发挥才能，帮助他们改善自我形象，激发他们的学习兴趣和动力；另一方面，写长作文加大了练习量，可促进多读，有助于外语知识的不断巩固和内化，强化外语的正确用法，抑制母语的干扰鼓励学生不断地写、大量地写，通过扩大量来提高质量。作文写得越长，越能暴露语言问题，学生越需要努力把所学知识用于表达思想，在使用知识的过程中消化知识、巩固知识。写长作文使学生在表达真情实感的过程中，获得积极的语言学习体验。

三、结论

我们在写作教学过程中，要注重对学生进行构思策略以及语言使用方面的有效引导，克服消极怵写心理；另外，还要注意设计与学习者生活经历相关的写作任务，并及时发现和指出他们在写作方面的进步，丰富他们的积极写作体验。教师应该提高自身理论水平，精心钻研切实可行的教学法，从而帮助学生提高写作兴趣和水平。

参考文献：

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