在实践中“备课”

李　轩

【摘要】在实践中“备课”，是职业教育提高教学质量、培养实用型技能人才的重要举措，更是高职教育发展的趋势。它强调了“实践”在高职教育中的突出位置及重要性，而以此为基础打造的课程体系，则代表了目前高职课程体系的发展方向——实践特色，是应该大力提倡的。

【关键词】 实践中“备课” 实践特色 职业课程体系

职业教育离不开实践，这是由教育性质和人才培养要求所决定的。离开了实践，提高教学质量只能是一句空话。“在实践中备课”是指教师根据实际情况，选择与课本理论知识相关的生产企业，亲自去现场从事实践锻炼，将整个实践锻炼过程以及获得的体会作为课堂教学的一部分讲授出来、展现出来，从实践中寻找最扎实的理论支撑点，让学生将理论知识与实践结合起来，通过实践的检验过程学习理论，掌握技术，提高动手能力。

实践教学不仅是高职教育的关键环节，而且是提高教育质量的主渠道。这就要求高职院校的课程体系建设，一定要贴近社会生产实践，注重理论与实践的结合，打造具有实践特色的职业课程体系。

如何才能让职业教育的课程体系具有实践特色呢?——“在实践中备课”便是最重要的环节。

一、备课的主体——教师，在备课时应该把实践与理论结合起来

所谓在备课中将理论与实践结合，是要求教师能够根据所讲授的理论知识结合当地的生产实际，在社会企业中寻找出与课本理论知识的结合点，亲自去企业中实践，把实践过程中的重要部分以影音的方式记录下来，并将这些影音资料放到授课过程当中，在课堂上把整个生产实践过程展现给学生，让学生在课堂中体会理论与实践是如何结合的。

二、在实践中“备课”不仅要把实践过程展现给学生，更重要的是把自己在实践过程中的体会告诉学生，让他们明白理论对于实践的指导意义

往往实际存在的生产过程，学生掌握起来比较容易，但是如何从实践过程中找到理论知识的支撑点，把实践过程中的特例变为普通的应用技能，从而提高动手能力，才是在实践中“备课”的关键所在。

以电路功率因数的提高为例，大家知道，电业局规定用电单位的低压功率因数如果低于0.9那么就要对单位进行罚款，因为功率因数过低，发电厂产生的能量就不能被有效利用，而是做了没有任何意义的能量转化。从用户角度来讲，功率因数低了，能源的利用率就低，电费也就白交了。学生明白了这些道理后，再结合学过的理论知识，便能够找到解决问题的有效办法，即在感性负载的两端并联电容装置来提高电路的功率因数。然后，教师再把实际操作中关于无功补偿的影音资料在课堂上加以展现，并将自己在实践中遇到的问题及解决的办法告诉学生，再将自己的体会与他们交流，让学生找到理论与实践的结合点。这样，把理论与实践协调地结合在一起，既提高了学生的动手能力，又能让他们更好地掌握了所学知识。

三、校内、外实训基地也是“备课”的有利场所

目前，大多数高职院校校内、外实训基地的建设已经相当完善。而校内、外实训基地往往是以本学校培养的人才目标为基础进行构建的，这就说明校内、外实训基地与本学校开设的课程是密切相关的，许多理论知识的学习都可以在校内、外实训基地得到实践。因而，有效地利用好校内、外实训基地可以使课程体系建设具有实践特色。

例如，在讲授《电机拖动》这门课程的时候，不少同学对于一些低压控制电器很陌生，增加了对知识理解的难度。这时，我们可以把实训室中的实物模型引入到授课过程中，让学生对这些控制电器先有一定的感性认识，然后再教给他们控制原理。这样一来，通过理论与实践相结合的授课方式，学生对这部分内容的掌握就达到预期效果了。

鉴于此，教师在备课时不要忽略这个有利的条件。尽量把校内、外实训基地结合到自己的课程教学中，让学生熟悉校内、外实训基地的设施，在实践中得到理论的深化和技能的提高，在现有基础上努力提高实训基地的利用率。

四、在实践中“备课”要充分应用多媒体技术，把实践过程带到课堂中来

教师通过社会实践所获得的影音资料以及在实践锻炼中的体会都需要在课堂上展现出来，让学生得到充分了解，而最直观便捷的方式就是应用多媒体技术制作课件。

比如，在把抽象的理论知识制作成课件的同时，将记录实践过程的影音资料用超链接的方式链接到相应的PPT课件中去，让学生在学习理论的同时，又接受了实践教育，加深了对相关知识的了解，从而提高了学生的学习兴趣，教学质量也相应得到了提高。

五、要保证在实践中“备课”的质量，需要给教师提供足够的时间

在实践中“备课”需要教师在研究理论知识的基础上，找到理论与实践的结合点，然后再去企业进行生产实践锻炼并将搜集到的相关影音资料融合到自己的教学当中。那么，这个过程是要有充足时间作为保障的。“实践”备课的时间又如何保证呢?这个问题可以从两个方面解决，一是教师利用假期时间；二是改革排课制度，让教师集中授课，然后剩余时间就可以用于实践“备课”了。

通过上述分析，可以看出在实践中“备课”对于高职教育的确有着特别意义：

首先，通过在实践中“备课”，提高了教师的实践动手能力，为建成一支精良的“双师型”教师队伍打下了坚实的基础。

由于高职教育主要是培养应用型人才，这就要求职业院校教师除了具有一般理论知识和素质外，还必须掌握各种实践技能，即使是基础课的教师也需要对应用型人才的培养目标及与本课程的关系有明确的认识，向专业靠拢。所以，与普通高等院校相比较，高职院校所需要的教师，知能储备要求更为全面，应该有较高的专业实践能力，相关知识面宽，常识丰富。同时，还要具有较强的社会实践能力，也就是我们所说的“双师型”教师。有了备课中的实践锻炼，对于“双师型”队伍建设则起到了推动作用，使教师在传授理论知识的同时，实践动手能力也得到了进一步的提高。

其次，通过在实践中“备课”，丰富了课堂教学的内容，增加了学生的学习乐趣，加深了他们对实践的认识，提高了动手操作能力，培养了适应社会发展的应用技能型人才。

高职学校培养的人才是面向生产、面向基层、面向管理和服务第一线的实用技能型人才，而实用技能型人才的培养则主要是依靠实践锻炼。教师实践“备课”积蓄的资料越多、越扎实，就能把更多的与社会劳动职业需求相关的实践细节带到课堂上，相对于提高学生实践动手能力的培养意义则更为重大。

由此可见，在实践中“备课”是符合高职教育特点的，它突出强调了实践这个关键环节在高职教育中的重要性，提出了在讲授理论知识的同时增加实践的要素这一授课思路，提高了学生对所学知识的认知能力，是适合现代高职教育的发展要求的。而以此为基础打造出来的高职课程体系，则代表了目前高职课程体系的发展方向——实践特色，是应该大力提倡的。有了以实践为基础的课程体系作保障，培养出来的学生，一定能更好地适应社会发展的需求。