网络学习环境下低年级小学生写作中的思维品质特点

贺　昉

【摘要】对小学二年级网络和普通学习环境下学生写作作品中表现出来的思维品质特点进行对比分析，结果表明：（1）网络班学生的思维灵活性低于普通班；（2）网络班学生的思维独创性优于普通班；（3）网络班学生的思维逻辑性明显优于普通班；（4）二年级学生的思维品质发展基本不存在性别差异。

【关键词】网络学习环境；写作；思维品质

【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2009）06—0028—04

一 前言

对于思维品质的构成，一般采用林崇德[1]的观点，认为思维品质的成分主要应包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五个方面。深刻性是指思维活动的抽象程度；灵活性是指思维活动的灵活程度。表现为：思维起点灵活，思维过程灵活，迁移能力强，善于组合分析，思维结果往往是合理而灵活的结论。它集中表现在一题多解的变通性，新颖不俗的独特性；独创性或创造性是指个体思维活动的创新精神或创造性特征。在实践中，除善于发现问题、思考问题外,更重要的是要创造性地解决问题；批判性是思维活动中独立分析和评判的性质，是思维活动中善于严格估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质；敏捷性是指思维活动的速度呈现为一种正确而迅速的特征，它反映了智力的敏锐程度。智力超常的人，在思考问题时敏捷，反应速度快；智力低常的人，往往迟钝，反应缓慢；智力正常的人则处于一般的速度。从一定意义上来说，思维品质是智力的表现形式。思维品质的五个方面，可以作为判断智力水平高低的标准。

基础教育阶段的语文教学主要是培养学生听说读写，特别是阅读和写作的基本能力。阅读能力的核心是抽象和概括，写作能力则由观察、概括、推理、运用逻辑法则、想像等能力统一构成。写作行为包括了获取信息、产生新观念、组织构思和语言建构等一系列智力活动过程，所以通常可以通过写作行为来间接地推断个体的内部思维[2]。

信息技术的普及为课堂教学提供了更多的支持和可能性，网络学习环境下的低年级小学生在这种全新的学习方式下，相对于传统课堂，实现了自主学习、大量阅读、提前写作，获取了更多广泛阅读、自由表达的机会。思维发展心理学[3]一般认为，思维发展的年龄特征既有稳定性，又有可变性。稳定性表现在各年龄阶段的思维方面的特征之间有一定的顺序性和系统性，不会因社会生活条件的改变而打破。可变性表现在，在不同的社会生活条件下，儿童的某些思维发展的进程和速度会产生一定的变化，教育能加速或延缓思维发展的进程。那么一对一数字化的认知环境和新型的教学模式会对儿童的思维品质形成怎样的影响呢？本研究旨在通过准实验的研究方法，对184名小学二年级网络学习环境和普通学习环境下的学生在写作作品中表现出来的思维品质特点进行数据收集和对比分析，考察网络学习环境下低年级小学生在写作作品中表现出来的思维品质发展特点。

二 研究方法

1 被试

在北京市昌平区、石景山区、深圳福田区参与“基础教育跨越式发展创新试验”项目的三所试验校分别选取三个二年级网络班和普通平行对比班的学生作为本研究被试。这三所学校处于国内的经济发达地区，办学条件、师资、生源在所在地区都处于中游，整体教学水平比较接近。网络班与普通班由入学时的随机分班而产生，学生素质、教师水平都没有明显差异。测试试卷根据班级实际人数发出，共收回学生测试试卷184份，回收率97.35%。

其中网络班的学生从一年级入学开始就处于人手一机的网络学习环境中，实施包含课文讲授→扩展阅读→写作表达三个环节的基本教学模式，网络学习环境给学生提供了丰富优质的、图文音（主要指汉语注音）结合的多媒体教学资源，而网络留言板则为手写能力有限的低年级小学生进行写作提供了支持工具。下图是用两课时完成一篇低年级课文教学的典型教学过程：

2 研究工具

要求学生完成的写作题目如下：

续编童话故事《猫医生过河》（时间：30分钟）

最近经常下雨，天气忽冷忽热，森林里许多小动物都生病了。猫医生急忙背起药箱，准备去河对岸给小动物们看病。走到小河边一看，它愣住了：河水涨高了，把小桥也冲垮了，怎么过河去呢？猫医生急得大声叫起来：“喵喵，谁来帮我过河？谁来帮我过河？”这时，来了许多小动物争着帮猫医生过河。

小朋友，你知道它们是怎样帮助猫医生过河的吗？你能续编这个故事吗？赶紧写下来吧，看看谁的办法又多又好，故事编得最精彩！

说明：答题纸不够的学生可以写在试卷反面。

考虑到小学二年级学生的思维发展水平和写作任务的特点，本研究并未对思维品质的五个维度进行完整考察，而是选取了其中的灵活性、独创性和深刻性（以逻辑性为主要指标），从这三个方面来考察学生的思维品质特点，编制了如下的思维品质编码评分表：

3 研究程序

(1)采用团体测验法将测试题目施测于测试对象。

(2)根据被试的完成情况，获得有效试卷，并根据评分标准进行评分。

(3)采用SPSS13.0对数据进行管理和分析。

三 结果与分析

1 网络学习环境对学生思维品质特点的影响

对网络班和普通班学生完成的写作作品的总字数和各项思维品质得分进行独立样本t检验，结果如下列图表所示：

网络班学生的平均写作字数显著高于普通班，三项思维品质得分上两者也均存在显著差异，网络班的独创性和逻辑性得分高于普通班，而普通班的灵活性得分高于网络班。

2 思维品质特点的性别差异

对男、女生完成的写作作品的总字数和各项思维品质得分进行独立样本t检验，结果如下表所示：

女生的平均写作字数显著高于男生，与此年龄段的女生语言能力相对较强的一般认识相符，但男、女生的思维品质得分基本不存在显著差异。女生各项得分均略好于男生很大程度上也应是来源于她们较强的语言表达能力。

3 三种思维品质的相关性

对所有学生写作作品的各项思维品质平均得分进行相关性分析，结果如下表所示：

思维灵活性得分与逻辑性得分之间有较弱的正相关，而思维独创性得分与灵活性、逻辑性得分之间都存在较显著的正相关关系。

四 讨论

1 小学二年级学生的逻辑思维发展状况

从学生的写作作品中可以看出，二年级小学生已经具有了一定的逻辑思维发展水平，主要表现在以下两个方面：一是能够在画面提示的基础上结合生活和阅读经验进行一些合理的判断，如鸭子的个子太小、牛的背太滑不适合帮助猫医生过河等，在多种可能的方法中做出合理的选择；二是能够根据已有的情节对故事的后续发展进行合理的推理想像，如推演出猫医生过河后救治小动物的过程和小动物对猫医生的感谢等，还有部分学生延续出猫医生回家的时候小桥已经被动物们修好了、过河不再成为障碍等情节。

但这些逻辑思维都需要基于学生的生活经验、阅读经验和表象认识，很多方法明显来自于学生的生活经验或阅读过的童话故事等材料。这个结果基本上符合以往思维发展心理学对于儿童思维发展状况的认识，即小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。5岁至6岁，是思维发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的飞跃期，小学二年级的学生（7-8岁）已经具备了一定的逻辑思维发展水平。

2 网络学习环境对学生思维品质和思维风格的影响

研究结果表明，网络班与普通班学生在思维品质上表现出了一定的差异。

网络班学生的思维独创性和逻辑性得分均显著高于普通班，显示出网络班的学习环境和学习方式对学生的思维品质发展产生了一定的影响。各种思维发展模型中，均把体验、思维素材作为思维发展的基础和前提，没有积累，学生视野狭窄，必然影响思维的敏捷性和广阔性。而网络班的扩展阅读为学生提供了丰富的知识经验和积累，独创性思维所需的表象积累和实践经验，逻辑思维所需的背景知识、多维度的和正反面的资料，都会得益于扩展阅读材料的支持。看图写话、用生字编故事、仿编和改编童话故事等计算机辅助下的写作活动中所涉及的围绕主题的创作，包括选材、情节设置和完善句篇等环节，无一不与逻辑思维有关，对独创性思维的鼓励也贯穿在每次的课堂写作活动中，成为学生在解决问题和写作时自觉的目标[4]。

灵活性得分与逻辑性得分呈现很弱的正相关，反映出在解决一个多解问题的时候学生具有不同的思维风格，要么用一种方法圆满地解决问题，要么找出多个不严密的答案。网络班学生的灵活性得分较低但逻辑性得分较高，反映出网络班的学生更倾向于前一种思维风格，而普通班的学生则更倾向于后一种思维风格。这显然与学生日常的阅读材料和创作任务有关。采用普通教学方式的二年级小学生通常阅读量较小，写作以句子或片段为主，这与网络班的大量完整篇章阅读和主题写作的学习方式存在较大差异，并对学生写作中的思维风格形成了一定的影响。

3 有关创造性思维的培养

如何培养学生的创造性思维一直是教育界热议的话题，创造性思维[5]包含了思维的流畅性、灵活性和独创性等多种复杂特征的观点，得到了很多学者和教育工作者的认同，但在创造性思维培养的实践中却常常陷入两个误区：一是将发散性思维等同于创造性思维，二是夸大形象思维在创造性思维中的作用，而忽视了对逻辑思维的培养。对各种思维品质的相关性分析显示，独创性与灵活性和逻辑性都呈现出较显著的正相关关系，反映出要培养学生具有独特的创新思维品质，思维的灵活性和逻辑性缺一不可。

五 结论

本研究通过准实验的研究方法，对184名小学二年级网络学习环境和普通学习环境下的学生在写作作品中表现出来的思维品质特点进行数据收集和对比分析，结果表明：

（1）网络班学生的思维灵活性低于普通班；

（2）网络班学生的思维独创性优于普通班；

（3）网络班学生的思维逻辑性明显优于普通班；

（4）二年级小学生的思维品质发展基本不存在性别差异。

参考文献

[1] 林崇德．思维心理学研究的几点回顾[J]，北京师范大学学报（社会科学版），2006，（5）：35-42．

[2] 王可．中小学生写作与思维的关系[J]．中国教育学刊，2006，（10）：62-65．

[3] 朱智贤，林崇德．思维发展心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，2002：113-124．

[4] 何克抗．儿童思维发展新论[M]，北京：北京师范大学出版社，2007：244-248．

[5] 张丽华，白学军．创造性思维研究概述[J]．教育科学，2006（10）：86-89．

Research on Thinking Traits of Grade 2 Pupils in Online Learning Environment

HE Fang

(Information & Educational Technology Center,Guangdong Food and Drug Vocational College,Guangzhou,Guangdong, 510520, China)

Abstract: This study researched the thinking traits of pupils in online learning environment by analyzing and contrasting the writings from pupils in online learning environment and ordinary learning environment based on the samples of 184 students of grade 2. Conclusion of the study are as follows: (1)The traits of flexibility of pupils in online learning environment are inferior to those in ordinary learning environment.(2)The traits of originality of pupils in online learning environment are superior to those in ordinary learning environment.(3)The traits of logicality of pupils in online learning environment are superior to those in ordinary learning environment.(4)No significant difference in thinking traits was found in gender in grade 2.

Keywords: Online Learning Environment; Essay Writing; Thinking Traits