有效地命题，全面地发展

陆　霞

【摘 要】命题测试作为评价、衡量学生综合素质的一种有效手段，它是一线教师教与学的指挥棒。笔者以为，命题应充分体现人文关怀，使命题焕发生活气息，留下思维探索的痕迹，满足不同学生的发展，着眼于应用意识的培养，让它有利于深度激发学生的学习兴趣，更有利于促进学生的可持续发展。

【关键词】新课程理念 小学数学 有效命题测评

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。”命题测试作为评价、衡量学生综合素质的一种有效手段，它是一线教师教与学的指挥棒。那么，新课程理念下应如何有效地命题，才能对学生一学期的学习情况进行总结，又能检测学生通过一学期学习获得的进步与提高，从而激励学生在今后继续学习数学的内驱力呢？笔者以为，命题应充分体现人文关怀，使命题焕发生活气息，留下思维探索的痕迹，满足不同学生的发展，着眼于应用意识的培养，让它有利于深度激发学生的学习兴趣，更有利于促进学生的可持续发展。

一、温馨地表述，散发人文关爱

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，在平时的教学和考查中就应该力求充分体现现代文明。

1.卷首语——扬起学生自信的帆。为了激起学生的自信心，可在试卷的开头送上一段类似这样热情洋溢的话语：“同学们，经过一个阶段的学习，我们又有了不少的收获，下面的题会让你对自己的学习有个全面的评价。现在，让我们一起来接受挑战吧，相信自己的实力!”短短的一段卷首语把学生带进和谐、自然、轻松、愉悦的氛围。既给学生指明了前进的方向，又增强了学生的自信心。

2.题首语——把情感注入命题。命题时，除内容应尽量贴近学生的生活学习实际外，还可在题首安排一句“关照”的话，使题目的要求具有亲切感。如“下面都是你学过的基本计算题。只要你细心，一定能做得又对又快！”这样的题首语可以使学生在考试中降低错误率，让考试变成享受学习成功的过程。

3.结束语——体现师生平等对话。《数学课程标准（实验稿）》强调“教学应在师生平等对话的过程中进行”。因此，检测命题也必须体现平等对话，凸现师生的平等地位。为此，在试卷的结尾处可设计一段结束语。如“恭喜你做完了，是不是再检查一遍？相信你一定能交一份满意的答卷！”这样的结束语营造了一种和谐、宽松的答题氛围，使学生有了评价自己答题情况和对试卷命题提出意见的机会。

二、生活地链接，培养实践能力

荷兰教育家弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，也必须植根于生活。”新课程标准也强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。让学生运用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是数学教学的目的。基于以上理念，数学命题就应把数学知识的检测放置在现实的生活情景中，让学生体会到数学学习的价值，使数学焕发生命的活力，促进学生的发展。

例如，完成下面“实验报告”中的有关计算与分析。

此题内容是生活中的小事，每个同学都经历过，问题的表述更加贴近学生的心理，“节约用水”这一思想教育也在学生解决问题中渗透、升华。

三、过程地关注，留下思维痕迹

传统的试题，比较偏重考察记忆知识的再现，思维含量少，忽视了对教学方法、过程的检测，运用这样的试题考察的频率越高，学生的能力越低。而数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。

例如，（1）你现在坐着的教室的地面面积（）1公顷（填“大于”、“小于”、“约等于”）。

（2）小明跨一步的长度约65（ ）；估计从学校到（）的路程大约是1千米；量一量一片树叶的长约（ ）毫米。

以上试题要求学生在量一量、估一估中去观察、分析、比较、归纳、猜想、验证，从而发现其中蕴含的数学方法和规律，促使现行教学中改变重结论、轻过程的功利主义行为。使学生的学习不仅知其然，还知其所以然。这类试题新意浓、思路广、自由度大，探究性强，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能考察学生的探究精神和创新思维，也能发挥考试的导向功能，促进教师的教学注重培养学生的创新意识、创新能力。

四、适度地开放，满足不同追求

每一个学生就是一本让老师解读的书，每一个学生就是具有不同塑造特色的版本，数学教学必须因材施教，满足差异发展，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同层面的学生都得到发展，实践证明，可以通过同一道题设计不同的要求来满足不同学生的追求。

例如，在平行四边形和梯形这个单元里，有这样一道题目：把平行四边形纸剪去一部分，使它成为一个梯形。你有不同的剪法吗？对于A类孩子的要求是：只要会一种办法。B类孩子的要求是用两种办法，但这两种办法只要有所不一样就行（如都是一个三角形和一个梯形，只要三角形不一样就行）。C类孩子的要求就更高了，必须是完全不同的两类，即：三角形和梯形，梯形和梯形。这种作业的命题，有利于克服“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。有利于面向全体学生，有利于发挥学生的主体作用，有利于优化学生的思维品质。

另外，在我们的课本上和《一课一练》上，经常会出现“算一算，比一比，说说你发现了什么”这样的题目，我们也要对孩子们提出不同的要求，普通的孩子只要能说明白意思就行，而优等生要能清楚、规范地表达，从而有效地培养这些学生的表达能力，也让其他学生在倾听和模仿中获得提高。这样关注并尊重学生的差异，能使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验，更有利于促进每个学生的发展。

五、合理地应用，体现数学价值

加强教学内容与实践活动的联系，让学生从活动中来，到活动中去，这是数学新课程改革的重要内容。因此，我们在命题时要增强应用意识，体现其价值。

例如，学校有一块长10米、宽8米的空地，打算把它改造成花圃，并铺上草皮，要使花和草皮面积各占1/4，怎样设计更美观？请选择合适的比例尺画出示意图。这类题的目的是检测学生对分数的应用、比例尺的综合运用和解决实际问题的能力，同时，在解题过程中培养学生审美情趣和灵活应用知识解决实际的能力。

苏霍姆林斯基说：“我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎，不复存在。”我们相信，在新的教育理念的倡导下，在我们坚持不懈的研究、设计、实践中，定能让学生在有效的命题测评中尽情享受数学学习的乐趣，取得全面的发展，收获一个又一个的成功！