掌握有效途径 提高书面表达能力

曲淑霞

【摘 要】英语的书面表达是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要方面。因此，学好英语的书面表达非常重要，这就要求在平常的教学及学习过程中，教师刻意关注，学生积极练习。

【关键词】途径 书面表达 英语

英语的书面表达是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要方面。高考英语写作有以下几个特点：紧扣教学大纲对考生书面表达的要求；以有指导的写作为主(guided writing)，便于考生在短时间内构思成文；突出试题的交际性，考查考生在特定的情景中运用语言的能力；增强试题的实用性，所选话题贴近学生学习生活，为学生所熟悉；看图作文主要考查考生运用所学知识解决实际问题的能力。英语写作在高考中发挥着重要作用，因此，学好英语的书面表达非常重要。但事实是：英语写作是高中阶段很多学生头痛的一件事。这就要求在平常的教学及学习过程中，教师刻意关注，学生积极练习。

一、掌握基础英语知识，注意简单句型

纵观历年高考英语写作试题，不难看出，写作的词汇多采用平易词，以初中英语词汇为主。因此，（1）要掌握必要的词汇量。（2）熟练掌握英语基本句型模式，固定短语，固定搭配。所以，在平时的教学中，应着重抓住五种基本句型：S+V,S+V+O,S+V+C,S+V+O+O,S+O+V+C及there be句型的练习。在英语写作中，几乎所有的英语句型都是这六种句型的扩展、延伸或变化。因此，平常就要紧抓基础句型训练，不断在写作练习中实际应用，为写作打下坚实的基础。

二、大量阅读，积累知识

书面表达是在阅读基础上的发展和提高。鲁迅先生曾经说过：教人写文章，要先引领他多读别人的文章，从中去弄清楚“应该怎样写”和“不应该怎样写”的玄奥，才能实实在在懂得写作，提高自己的写作水平。而高中英语教材中的阅读材料就给我们提供了一个这样的平台，它们涉及面广，时代感强，贴近生活，既激发学生的学习兴趣，又拓宽学生的视野，增加知识面。俗话说“书到用时方恨少”，大部分学生在写作时感到无话可写，是因为在他们的脑海里好的词汇、短语和句型太少。因此说，要想提高写作能力，一定要指导学生在平时的学习中善于积累并学会运用。在平时的备考过程中，要有意识进行几个方面的积累，即常用格言积累、句型结构积累、专题作文句型积累、常用短语积累和优秀范文积累。

三、多样化进行写作训练

高中英语教材中的大部分文章难易适中，可以用作原始材料，锻炼学生的缩写、改写或仿写能力。无论是缩写、改写还是仿写，都要求学生在理解课文的基础上，抓住课文的大意或主题思想，在不改变课文基本内容的前提下，对原文进行缩写、改写或仿写。例如，在缩写课文时，教师可以文章的关键词、词组列出来，然后要求学生们运用基本句型，连词成句，联句成篇。也可以利用幻灯或者教学挂图，让学生进行简述或复述。当然，开始的时候，学生会觉得有些难，因此，在对文章的选择上，一定要先易后难，循序渐进。而改写文章，也就是把一种形式的文章改写成另一种形式。此外，教师还可以让学生用课文中的词组来复述课文。学生复述课文不是一件容易的事，既要把握课文的重点和逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来，这样既锻炼了他们组织篇章结构和句子的能力，又提高了语言的精炼度，会使写作能力得到很多提高。模仿写作要求文章本身是原汁原味的英语文章，同时有比较地道的汉语翻译。我们在训练的时候，先不要看英语原文，而是看着翻译过来的汉语，先把它翻回英文。之后再和英语原文对照。有比较就有鉴别。通过这种比较，我们就能够感觉出，同样一个意思，人家用那个词，那样的句型表达，为什么比自己写的好。这比单纯地背诵人家写好的英语范文，或者自己埋头苦写，不去积累，效果要好很多。这个方法很简单，但对于提高写作水平非常有效。另外，练习看图写作也是一个重要的环节。看图写作提供的主要材料不是文字，而是有一定意义的图画或图表，要求学生根据图画或图表内容和出题的要求来写作文。看图作文要注意：（1）读图。即分析图画所提供的信息，充分发挥自己的想象力，正确理解图中内容的确切含义。（2）试写。即根据图中情景及汉语提示来表达文章内容，要深入体会作者的创作意图，要知道作者赞成什么，反对什么，弘扬什么，讽刺什么。充分发挥自己的实际水平，避难就易，一法不成，另找它途。（3）扩写。即适当增加情节和过渡性词语，把上述句子连贯起来。这里的扩写并不是毫无根据地简单地通过想象把试写内容拉长，而是紧紧围绕图片中心把试写内容进行扩充。使内容更丰富、人物活动更形象、事情过程更具体，因而增强文章的感染力。力争做到合理想象，用词得当，句子结构及语法运用正确，条理清楚。教师在平时应结合这几年高考试题中的书面表达，多给学生提供看图写

作的机会，使学生熟练掌握这方面的技巧，从而提高看图作文的能力。

四、注重英语写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生养成良好的写作习惯是非常重要的。在操作过程中，可以按教师用书上说明的写作步骤来进行，即构思（讨论题目）、写提纲（理顺逻辑关系、找准时态以及相关的短语句型）、起草（打草稿）、校订（检查错误，重新安排内容）、修改（定稿）。这样看起来比较麻烦，但有助于学生养成良好的写作习惯。对各种文体的特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评判和规范自己的书面表达。限时作文，当场批改。这一般在课堂上进行较好。给一个写作题目,让学生当场作文。开始时，如时间不够，可让学生少写，但一定要写到老师满意语句正确为止。老师当面批改，当面评点，学生当场订正。这样学生即感兴趣，也能感受到进步的喜悦。

五、教师的指导作用不容忽视

教师批改作文是写作教学的有机组成部分。在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。在批改过程中，如果教师抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，学生的作文就变成了教师自己的作品了。但如果教师对学生的错误视而不见，学生写的再多也收效甚微。因此，我们应该根据教学实际，进行新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写作，同桌、前后桌互相批改，重新行文后再上交。这样，教师批改起来就轻松多了，而且典型错误很容易找到，有利于讲评。这既有助于减轻教师批改作业的负担，可以给教师留出更多的时间来钻研教学方i法，同时也有利于学生写作水平的提高。

总之，写作能力的提高不是可一蹴而就的。必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的原则，激发学生学习写作的兴趣和积极性，加强竞争意识，持之以恒，否则一切都是空谈。笔者运用了以上的练习方法，在所教班级实践，学生取得了显著进步。希望教师能根据班上的实情，适时适量，选取一种或几种方法，灵活运用。