追求实效的语言表达训练

江志生

【摘 要】传统的语文教学以语言的储存为重点，强调精华之处，值得我们继承。但它忽视了语言的实践运用训练，笔者认为加大语言实践运用在小学语文教学中是十分必要的。语言的实践运用应在回归传统的基础上超越传统，同时应开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，引入新鲜活水，使学生的语言表达训练简单而又实效。

【关键词】语言 实践 运用 实效

叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以在讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。”新课程也十分重视语言的实践运用，无论是从教学目的“指导学生正确理解和运用祖国语言”，还是要在教学中注意的几个问题：“注重语言的感悟、积累和运用”、“开展丰富多彩的语文实践活动”等，都突出强调了语言的实践运用。

儿童掌握语言工具是渐进式的，即语言的理解——语言的积累——语言的运用。传统的语文教学以语言的储存为重点，强调“读书破万卷，下笔如有神”，精华之处，值得我们继承。但他忽视了语言的运用训练，没有把积累的“消极语言”通过内化，运用，转化为“积极语言”。而现今小学语文教学虽重视学生对语言的理解，却又忽视了语言的积累运用。笔者认为，在语言学习的三个过程中，不能平均使用力量，应以语言运用为重点，更好地理解语言，积累语言。在传统地理解和积累的基础上，加大超越传统的语言实践运用的训练力度，使小学语文教学走向高效的光明大道。

那么，如何加大语言实践运用的力度呢？笔者认为从以下几方面入手。

一、语言的运用应注重回归传统

1.以教材为例子进行模仿运用

模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造，教师通过与引导学生学习课文，发现其中的语言规律、写作形式，让学生模仿教材的语言形式，来表达自己的主观意识和思想感情。他是模仿和创造的统一。因为作者在模仿过程中，为了表达自己的主观意识和思想感情，必须融入自己的体验和个性。如句型模仿运用，模仿《桂林山水》写山、水两段的排比句；段落模仿运用，模仿《伟大的友谊》过渡段够段方式，模仿《秋游景山》按游踪抓特点的写景方法等。

2.以教材为例子进行内化运用

学生通过阅读、背诵等方式积累的语言材料还只是没有消化的“消极语言”，只有通过内化运用使语言内化为“积极语言”。如学习《火烧云》后，让学生观察出示的画面，按一定的顺序，用自己的话描述火烧云上来的时候，天空、地面的景色，将课文语言内化为自己的语言。

3.以教材为例子进行组合运用

学习课文中的优美词句，丰富学生的词汇库，如《雨中》一课，“ABB”式的词语特别多，象“黄澄澄”、“湿漉漉”、“亮晶晶”、“红艳艳”、“滴溜溜”等，教师可让学生在积累词语的基础上，写一篇“苹果旅行记”的小童话。

4.以教材为例子进行转换运用

语言转换运用指的是在教师指导下，让学生以课文语言为例子，对课文的语言材料，在理解基础上，按一定的要求进行重新构思、融合、润色，并进行新的表达，从中借鉴规范的语言材料，掌握课文语言规律。转换的方式有换形式、换时间、换顺序、换文体、换语境。如学习了《黄山奇石》后，可转换人物，让学生充当“小导游”，绘声绘色地介绍黄山的奇景。

二、语言运用又应高于传统

1.语言运用要求要“适”度

即语言运用的要求不能过分拔高或降低要求，要求过高过难，学生丧失学习语言、运用语言的积极性；要求过浅过易，学生无须动脑，“吊”不起学生学习、运用语言的“胃口”。因此，设计语言的运用，要求必须在学生最近发展区内，让学生跳一跳，能摘下“桃子”，享受到运用语言成功的喜悦。

2.语言运用层次要有“梯”度

语言的运用要做到由浅入深，由易到难，使全体学生都运用其中某一梯度的语言运用训练，从而是全体学生都有运用语言的机会，都有享受运用语言成功的机会。

3.语言运用对象要有“宽”度

语言运用中存在着这样的问题：少数优生包办运用题目，然后读一下或说一下，教师就匆匆了事。大部分学生充当着“陪太子读书”的角色。这样的语言运用不能算真正的高效的语言运用，充其量是一种形式，一种点缀。高效的语言运用面向广大的学生，设计的运用训练能让不同层次的学生练，让学生从不同的角度去思考，去运用。语言运用对象的面要“宽”，是学生人人能参与，而不只是少数人的“操练”。

4.语言运用形式要有“趣”度

语言运用形式不应该是枯燥单调的练习，而应该是一项充满情感的趣味性活动，让学生在兴趣盎然中应用语言。变“要我运用”为“我要运用”，充分激发学生的内驱力。

三、创设语言运用的途径

新课程指出：“要充分利用现实生活的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的形式与渠道，使学生在广阔的空间学语文、用语文。”为此，语言实践运用必须引入新鲜的活水，让学生在“大语文”中学习语言运用。

1.口语交际实践运用

此类时间运用旨在为学生发掘、创造口语交际的环境，提供口语交际内容，提高口语交际能力，促使学生语言的发展，构建学生语感的图式。如短新闻发布会、热门话题讨论会等。

2.扩展阅读实践运用

以学生们课内学到的方法，阅读和课文相关的课外读物，丰富学生词汇，扩大学生的阅读量；或阅读大量的文质兼备的课外读物，并进行有关相应的实践运用活动。如进行专题资料搜集、摘录优美词句、交流阅读心得等。

3.兴趣游戏实践活动

让语言的运用融于生动活泼的兴趣小组活动之中，寓于兴趣盎然的游戏活动之中，使学生在愉悦的气氛中学到语言、运用语言。如编演课本剧、成语接龙等。

4.课外练习实践运用

课外让学生通过学到的语言，描绘丰富多彩的学校生活、充满爱心的家庭生活和日新月异的社会生活，让学生们在练笔中运用语言。如写班级日记、编辑手抄报等。

5.社会活动实践运用

让学生走向社会，利用语文为社会服务。在社会的大课堂里学习语言，运用语言，如组织参观游览、社会调查、上街纠正错别字等。

总之，小学语文教学要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，加强语言的实践运用，使学生在回归传统的基础上超越传统，在广阔的空间学语文、用语文，最终让学生在“大语文”中学习语言运用。

参考文献:

[1]阎承利.教学最优化实施通论.光明日报出版社，2002.

[2]夏惠贤.当代中小学教学模式研究.广西教育出版社，2003.

[3]徐晓芸.自主创新学习之路.浙江大学出版社，2002.