习作教学的三结合

隋　晶

【摘要】语文训练可以分三部分：阅读、习作、写字。阅读是基础，习作是表达，写字是变口头语言为书面语言的一种方式。阅读是重点，习作是难点，写字是关键，必须引起重视。如何化解习作的难点？ 一、习作与阅读教学相结合。二、习作与生活相结合。三、习作与修改、讲评紧密结合。

【关键词】阅读;习作训练;读写结合;生活

Keywords: reading, exercise training, reading and writing combined LivingMain content

Language training can be divided into three parts: reading, exercises, and write. Reading is basic, exercises are expressed in writing an oral language are changing a way of written language. Reading is the focus of exercises are difficult, writing is the key, we must pay attention to.

How to resolve difficult assignments? First, exercises and reading a combination of teaching. Two, the combination of exercise and life. Three, exercises and changes in close connection with the

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“语文”是什么？用叶圣陶老先生的一句话来解释：“语”是口头语言，“文”是书面语言，“语文”就是口头语言和书面语言。小学语文就是儿童语文，小学语文课就是老师在课堂上，借助课文中的例子，教会儿童说话，教会儿童写文章。

在贾志敏老师的眼里，语文教学的主要内容就八个字“听、说、读、写，字、词、句、篇。”听、说、读、写是语文的基本能力，而字、词、句、篇是语文的基本知识。

综上所述，语文训练可以分三部分：阅读、习作、写字。阅读是基础，习作是表达，写字是变口头语言为书面语言的一种方式。阅读是重点，习作是难点，写字是关键，必须引起重视。

如何化解习作的难点？我从以下几方面进行阐述。

1 习作与阅读教学相结合

阅读教学与习作教学的紧密结合对提高学生习作能力有着重要的作用。只有加强读写结合，才能做到以读促写，解决学生习作时言之无物、言之无序的问题，从而全面提高学生的习作水平。

1.1 以教材为依托，积累语言

例如，《圆明园的毁灭》一课，就是读写结合的典型课例，课堂上，教师重视学生对精彩词句的积累，采用灵活多样的方式方法理解词语的意思，并有计划有重点地加强默读、朗读、背诵地训练，同时，让学生把课文中的好词佳句、优美片断进行摘录，记在心中，从而达到积累语言的目的。在此基础上，教师布置了课下写的作业，通过写进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。

1.2 以模仿为重心，发展语言

积累写作方法应与仿写紧密结合，由仿到创。模仿优秀作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养，而且可以不断增加自己的语言积累，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的方法，在模仿中锻炼自己的表达能力。小学的习作指导中也离不开模仿。例如：三年级上册《秋天的雨》一课，文章结构相同，都是总分结构。课文中的一段是这样写的：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热……”为了让学生学会这种写作方法，在欣赏作品的基础上，学生在例文的启发下，就能较轻松地且较高质量地完成习作练习。后来我们又结合课文 “围绕中心句，把句子写具体” 的特点给出几个例句如：“菜市场的菜应有尽有”“我家的金鱼各式各样”“课间活动丰富多彩”等，让学生再进行练习。指导学生模仿并不是让学生简单地换个时间、地点或人物，机械照搬而已。只有能促使模仿的东西内化为学生自己的东西，能促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，掌握写作技法，发展其个性的模仿，才是有效的有用的模仿。

2 习作与生活相结合

习作教学没有课本，有的只是一本博大精深的生活无字书。古人云：“书到用时方恨少。”意思是，平时很少读书，待到要表达的时候，才感到自己书读得太少，显得力不从心了。同样的道理，如果平时不去观察生活，不去积累作文的材料，待到写作文的时候，当然会苦于“没有东西写”了。为此，必须拓宽学生的生活范围，引导学生在生活中发现素材，创造素材。在这方面，老师要有计划地让学生走出课堂，开展各种丰富多彩的活动，如黄金周、节假日的实践活动、带领学生参观、访问，家长领着出去旅游，读书节、艺术节、体育节等活动，让学生在活动中开阔眼界，让学生广泛地接触大自然，走近生活，感悟生活。这样，我们真的能感受到小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无垠的。

3 习作与修改、讲评紧密结合

贾志敏老师也曾多次提到：“文章不厌百回改”。那么怎样修改作文呢？我们首先应清理错别字，然后再修改病句。修改病句要遵循的原则是：遵原意，少改动，运用修改符号。同时还要特别注重教师的评语，尽量做到师生间平等谈话，设身处地地站在学生的角度，用叙家常般的口吻同学生一道回顾文章的精要过程、精彩之处，语言要亲切自然、准确扼要，使学生看得见，摸得着，想得到，力求让学生感同身受，乐于接受老师的观点。叶圣陶老先生说：“学习作要先学做人”。

如何进行习作讲评呢？

例如：在作文讲评课上、晨读的几分钟、代管课上、语文活动课上，让获得范文的学生到讲台前宣读自己的文章，让学生互相评价。也可以把学生的优秀作品向各级各类的报刊进行投稿，看着署有自己姓名的文章学生们总会兴奋不已的。针对不同层次的学生要采用不同的标准，只要有闪光点，哪怕是一个句子、一个段落写得好，一个短语、一个词用得好，都要大加鼓励，使赏识的评价成为学生在习作路上自由驰骋的“加油站”。

每周利用一节课进行习作讲评和《童真童趣》交流，每位学生可以阅读小组四人中的其他三篇周记，对其中的一篇周记进行书面点评，要标出优美词句，并写出评语，注明点评者。四人组中的“最佳作品”和“进步最大”将发表在班级习作集《小作家》里。这样一来，为了赢得点评者的好评，学生就要认真写周记；点评者为了写出恰如其分的评语，也必然非常仔细地阅读同学的周记。可贵的是，学生们在老师的指导下学会了用欣赏的眼光去看待同学的作品，懂得了欣赏的方法：如标出好词好句；发现与众不同的材料能积极向老师和同学推荐；感受到同学文章中的创新思维能真诚地向他们学习等。我们对“小作家”这本集子，进行不定期的传阅，在相互传阅的过程中发现和借鉴，使学生在生活中捕捉到越来越多的精彩镜头，他们的思维广度、深度也得到拓展。

那么，习作水平相对一般和暂时落后的学生怎么办？我们也为他们搭建了一个展示自己的平台，也建立一个集子，起名为“新绿”，摘录他们在单元习作、小练笔或周记中的较为精彩的句子或片断，让他们也享受成功的快乐。不同水平的学生在习作集里齐展精彩，使得全班同学都爱上了我们的这两部集子。

实践告诉我们，习作能力的培养是一项长期工程，它需要教师循序渐进地指导，更需要教师随时地培养，它就像一座塔的塔基，每一个部分都应该扎扎实实，越发到了顶端才越发神奇诱人。

参考文献

［1］《小学语文新课程标准》

［2］《习作教学以“真”之本》 陈旭 《教育前沿•理论版》 2008年第7期

［3］《贾老师教作文》