班级管理中的“放风筝”艺术

王小虎

班主任工作是学校整体工作的重心，班主任的工作质量对学校整体的教育教学工作具有举足轻重的作用。在素质教育全面展开并深入实施的今天，这种作用会更加突出。一个好班主任就是一个好班级，班主任工作不仅是一门学问，更是一门艺术。

“没有规矩不成方圆”。“规矩”就是各种规则、制度，就是放风筝用的“线”。于是我在班级管理中大力推行“量化评分管理”。各种好“线”应有尽有：《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《校园一日常规》……我还嫌不够，又制定了《量化评分管理细则》，包括学习态度、文明礼仪、课堂纪律、清洁卫生、集体活动、出勤、两操等方面共几十条。对学生的量化积分一周一统计，一月一小结，公布分数，予以奖惩。但运行近两个月后，班级不仅没有“成方圆”，反而问题越来越多，最后“量化评分管理”不得不夭折了。“量化评分管理”失败了，我也把班级这个风筝放砸了。

1、“牵线”艺术

《量化评分细则》就是放风筝的牵线，由于制定的过严过细，管得过多过死，禁止型的多，教育和倡导型的少，缺少对学生的尊重和人文关怀，导致一部分学生产生了抵触情绪，对积分多少无所谓了。“水至清则无鱼”，套用到班级管理中就是什么都管就等于什么都没管。这样的线把风筝牵不住，自然也飞不起来。我通过一段时间的观察发现，这个班里很多学生爱上网，喜欢在QQ上聊天，于是我借鉴了oO中的“日月星”升级制，将原有的百分制班级学生量化制度改为“日月星”升级制，即将学习、纪律、卫生、活动等分成若干小项，根据学生日常表现给予“加星、减星”，累计100颗星可升级为一个月亮，10个月亮升级为一个太阳。一周一统计，谁先累计一个太阳，就授予他一枚“太阳”勋章。制度一宣布，立刻引来了学生的极大关注，以前对班级量化分数毫不在乎的学生，也开始计算自己的星数了，从此班风学风大有好转，班主任工作也轻松了许多。

2、“风向”艺术

有了好风筝好线不一定就可以把风筝放好，因为还有一个“风向”问题。把学生的一切活动用简单的分数来量化，并不科学。因为这样一来，学生一切围绕分数转，勾心斗角，班级内耗，凝聚力下降，出现了一些不该出现的现象。比如，清洁卫生的维护出现了各人自扫门前雪的现象，有的学生甚至把自己桌旁的垃圾偷偷踢到别人桌下；一下子班上“拾金不昧”的多了起来，每周总有人拾个五毛、一元、两元的交来，可一看名单，往往都是前一天因迟到或其他违纪而被扣了积分的同学。这样不仅没有起到教育、管理的作用，反而助长了歪风邪气，影响学生良好品质的形成。为此，我利用每周一次的班会课，对学生实施人生观教育。通过开展“你离目标还有多”、“明天，你拿什么来推销自己”、“让青春担负起责任”、“我承诺，不为明天留遗憾”等系列主题班会让学生从中深受启发，引起了良好的反响。

3、“放飞”艺术

管理就是“放飞”，操作不当自然飞不起来。在当初的管理模式下，有些违纪现象是班干部记不下，管不了的。如上课睡觉、讲小话、看小说等，不记不行，可认真去记吧，又会影响自己听课。所以形成了有时记，有时不记的情形，导致“量化评分”处境十分尴尬。班主任工作既繁琐又要做深做细，如果事事都统包统揽肯定力不从心。因此，发现、培养和锻炼一支作风过硬的班干部队伍十分必要。在班干部培养方面，首先要多方了解、亲自接触并结合民主推荐的形式，组建班上的“临时政府”。经过一段试用期后，再由民主选举，把那些具备一定组织能力且品学兼优的同学确定为正式的班干部。这就充分调动了全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛，使学生自我表现的心理得到满足，民主意识得到增强，管理能力得到提升。

我想到了一个著名企业家说的话：在企业管理中既要有制度管理，又要有人性化管理，二者必须并重。我觉得把这种管理思想移植到班级管理中也是可行的。讲制度就是要“管”，讲人性化就得“放”。看来要放好班级这个风筝，除了要有好“线”外，最重要的还是如何去放，如何去用好手中这根线。既要抓紧手中的线，又不能抓得太紧，否则风筝飞不高，还有可能导致断线，所以得学会适当地放一放。

班会，是班主任放好班级这只风筝，创建和谐班级的重要平台。以前，班会基本上是以我为主，学生为辅，由我策划，按我的意图进行。有一次学校组织班会公开课，我们的班会主题是“安全在我心中”。由于准备充分，内容充实，形式灵活多样，参与广泛，达到了安全教育的目的，这节课得到了听课领导、老师的一致好评，当时我也自我感觉良好。但在课后反思这节课时，我发现：虽然全过程由学生主持，全员参与，但从内容的选择、形式的确定、细节的安排、人员的调配都由我一手包办，可谓集制片、策划、编剧、导演于一身，学生不过是充当了演员。这样的班会课看起来热热闹闹，但由于缺少了学生的组织、参与，不能充分调动学生的积极性、主动性，因此其教育功能也就大大打了折扣。

于是，我决定放一放，把班会交给学生，由我定主题，由学生准备材料、安排内容、确定形式，课前向我汇报一下就行了，这样几次下来，效果还不错。后来我索性连主题也不给了，让学生针对当前班上存在的问题，自定主题，组织班会。想不到班上几个班干部和一帮同学居然把班会搞得有模有样，有声有色。记得有一次，学校刚召开班主任开了一个关于组织学生进行“八荣八耻”学习，树立社会主义荣辱观的会，我准备利用本周班会进行宣传发动。班会课时，我兴冲冲地走进教室，抬头看到黑板上工整地写着一个班会标题：我们身边的“荣”和“耻”。看来这节课我基本又没戏了，我还真低估了我的学生，原来他们早就不是那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子了!

尝到了“放”的甜头后，我在其他方面也开始慢慢放手，大胆让班干部、小组长管事，虽然偶有波折，但总体来说班级管理得还是井井有条、富有活力，有时还相当有创造性。这也让我明白了一个道理：不要低估了学生的潜能，不要总觉得学生没有长大，不要总是牵着你的学生走，要想让你的“风筝”飞得更高，你必须大胆放手。

在班级管理中，离不开规则、制度，就好比我们在放风筝中必须得抓紧手中的线一样，但规则和制度又不能束缚学生手脚，这就全靠我们放风筝的人的技术了，如何松紧有度，如何收放自如，你只有拿捏得恰到好处，才能使你的“风筝”既飞得稳，又飞得高。